3-6月新理念讲稿.docVIP

实 践 篇 第一课时 时间：2014、3、10 地点：多功能教室 人员：全体教师 形式：集中 主讲：饶静 内容： 辑一 有效教学设计 一、不要轻率地说“教学内容很简单” 在本书开始的“什么样的教学是有效教学”一节中，陈大伟从三方面谈了自己对“有效教学”的思考： 1、有效教学是有效果的教学； 2、有效教学是有效益的教学； 3、有效教学是有合适效率的教学。 一看之下，好像是在玩文字游戏一般。深入研读之后，你会为作者的深度惊叹。比如，他在论述上述第三点时，就说了这么一段话：“曾经观察过一节数学课，教学密度大，智力含量高，同学们一直处于比较紧张的智力活动中，应该说是一节高效率的课。但我坐在学生身边，感觉学生学得很累，下课的时候，发现很多同学显得疲惫，认为是效率过高导致的后果。一方面不利于学生身心发展，另外把学生的油榨干了，学生以这样的身心状态走进下一节的教学，不利于后面上课的老师教学??在今天的我们有和老师何尝又不是这样做的呢。 从这种意义上，我们追求的是合适效率的课堂教学，而不是高效??” “有效教学”是针对“无效教学”提出来的，“高效课堂”又是在“有效教学”的基础上发展起来的。如果要在“效”字上做文章，我觉得也应该有适度才行。 第二课时 时间：2014、3、17 地点：多功能教室 人员：全体教师 形式：集中 主讲：饶静 内容： 辑一 有效教学设计 一、教学设计中的儿视角 通过周老师上的北师大版语文第六册《山沟时的孩子》交流案例来看，每一位老师的教学设计都出自自己内心的教育假设。教学的行动从教育假设出发。我们认为，教育假设是教育实践者对教育行动各要素的现状和民展，以及彼此因果关系到的理解和预高，老师的责任、水平和专业发展很大程度上通过“教育假设”体现：1、随时对教学行为背后的教育假设提问，2、如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，3、教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设 ，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师， 有假设 ，说明执教的老师思考过，选择过，动过脑子，这值得肯定。但教育假设是合理，是否有交，总要过学生这一关，需要通过学习学生的学习实践来检验，来发展。 第三课时 时间：2014、3、21 地点：多功能教室 人员：全体教师 形式：集中 主讲：饶静 内容： 辑一 有效教学设计 一、磨课与议课的区别 磨是什么呢？在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”琢是成型的加工，磨是合其光滑、圆润的加工；磨课是对课进行打磨和加工能力，使其更加精美。议是议论，是对话，是讨论，议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学的种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。第四课时 时间：2014、3、24 地点：多功能教室 人员：全体教师 形式：集中 主讲：饶静 内容： 辑一 有效教学设计 一、备课备课，不备一课 1、游记的两种叙事方式，第一种是从起因入手，循时间、地点展开，第二种是游过了，倒过来以“总——分——总”的结构叙事。由此可以启发学生学习游记开头的两个样式：一是听说广告，想自己去看一看；二是去看了，发现自己原来的经验并不对头，新的认识是什么。简简单单，明明白白，指导学生习作也方便。 2、有了整体认识，可以使前后教学变得连贯： 在熟悉和理解完整的教学内容以后，教师还可以作出教学顺序的合理调整。提高课堂教学效率需要两个支点，一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。老师们要“煮”教材，煮熟煮透。第五课时 时间：2014、3、28 地点：多功能教室 人员：全体教师 形式：集中 主讲：饶静 内容： 辑一 有效教学设计 一、教学设计例谈 通过案例说明：有效的教学需要一课一得，在教学设计时需要把“一得”的东西想清楚，使教学有一个保本的东西。以二年级的“长度单位”为例，从数学的角度，我认为就有两个东西南北学生必须要掌握。第一是怎样理解长度，其次是度量长度需要统一单位，课堂上老师可以不同的教学方式，但这样的教学内容应该够基本保证。 再以三年级的数学课《旋转与平移》为例，有三个东西必须让学生知道：一是旋转与平移是一种运动移动或表达运动的方式，设有对运动和移动的强调，也就是说，总要告诉学生要从运动空，用物体在运动中的方式描述。二是对于平移，总有方向和距离，，这两个东西是讨论平移的关键要素。三是对于平移的距离，学生错误比较多。 三维目标是课程改革的方向的目标，如何体现三维目标呢？我以为一个简单的方法就是树立综合而全面的知识观，注意挖掘、利用和实现好知识的内在价值。第六课时 时间：2014、4.4 地点：多功能教室 人员：全体教师 形式：集中 主讲：饶静 内容： 辑一