罗晓杰关于学英语课前预习情况改善的行动研究报告王雪鉴.docVIP

关于大学英语课前预习情况改善的行动研究 弗拉维尔认为元认知的核心是对个人认知活动的监视和控制。 提出假设 调查研究制定计划 发现问题重新确认问题实施计划 调整计划收集数据反思评价 三 行动研究在大学英语课前预习情况改善中的应用 ( 一) 问题 发现问题，明确问题性质在笔者上大学英语的过程中发现学生课前准备不充分，预习不到位，或根本不预习，导致课堂教学效率不高。教师对学生课前预习的要求往往太过笼统，比如在教unit1 ，Part1 ，Text Don‘t Let Anyone Steal Your Dreams 之前我只对学生说：“Please preview new words and the text of unit2 after class” “Read the new words and the text and make clear of the meaning.” 这些对课后预习的布置比较笼统，也没有涉及任何预习的策略，学生不知所云，当然没有引起他们的重视，课下不知怎样预习，导致再上课时，我问他们：“Have you previewed the lesson before class？ How many of you have previewed the lesson？ Please put up your hands？” 时，几乎没人举手，只有两三个人说他们只读了读单词和课文。结果导致课堂枯燥，效率低下的情况出现，对课文具体内容的提问，几乎没人知道答案。不少老师本身也对预习也存在着认识的不足，或者是不够信任学生的自主能力，这使我意识到同学们课前预习，学习课前预习策略，提高课堂教学效率和学生的学习效果的重要性。同时一定要让同学们认识到课前预习的重要性，了解并运用预习策略，知道怎样预习。 对问题进行假设性分析 学生缺少学习策略的知识，不知道怎样预习，归根到底是老师没有向学生讲清预习方法，策略的知识，所以老师要向学生传授预习策略的知识，对预习方法，步骤，进行详细的讲解。 学生没有认识到课程的重要性及预习的必要性，归根到底是老师没有使学生意识到课程的重要性及预习的必要性，因此老师要向学生讲授学习大学英语的重要性及课前预习的必要性。 学生不清楚大学英语和高中英语学习的差异，因此老师有必要向学生讲清大学英语和高中英语学习和培养的侧重点的差异性。 3. 初步调查，观察分析本次研究前期采用文献查阅、封闭式问卷调查、个别访谈等方法收集并归纳有关大学英语课前预习的问题，将自编问卷经过专家修改、试测等环节，把重复、表述不清的题目删除、修改后形成正式调查问卷。本调查问卷由15个题目组成，要求被试真实回答每一个题目。问卷调查的对象是温州城市学院新闻传播系35名学生，调查问卷所收集的数据采用 EXEL2003 进行统计分析。在问卷调查的基础上，我们对个别学生展开访谈。 1) 调查问卷分析把设计好的关于大学英语课前预习情况的问卷35份发放给学生，回收30份，有效回收率达86%。男生14人，女生16人，性别比例均衡。关于学生对大学英语预习的重要性的认识分析：根据问卷的第6题，其中有10人认为大学的学习时间多，多到都不知自己做什么了，7人认为多，但玩多于学，有7人认为不多，平时课业紧张时间不够用。那么大概有56.7%的学生没有认识到学习的重要性，他们大部分有充足的课下时间，但没有很好的利用；根据问卷第8题，17人回答偶尔做课前预习，11人回答从没做过课前预习，一直或经常做课前预习的分别1人，也就是说，大概有93.3%的学生几乎不做大学英语的课前预习；从第9道题来看，如果做课前预习，花在预习上的时间是多少，16人认为花1个小时以下，占53.3% ；8人认为根本没花时间，26.6% ，也就是说如果做课前预习，一半以上做不到真正的预习，根本没有任何效果；根据第10题，20人认为大学生不做大学英语课前预习的原因是懒惰，自控能力差，占总人数的66.7% ； 根据第11题，96.7%的学生认为 大学英语的学习主要取决于自己的努力；根据第11题，36.7%的学生认为大学英语课前预习可能有用或不知道是否有用。这些都说明大部分学生都没有认识到大学英语做课前预习的重要性。关于学生对于大学英语学习策略的了解情况分析：根据问卷第7题，是否能适应大学英语的学习方法，有8人回答能够适应，占26.7%, 有20人回答无法适应或勉强适应，占66.7%；根据问卷第13题，如果做课前预习，有23人回答读单词或读课文，占76.7%，有7人回答把不懂得地方做标记，占23.3%；根据第14题，您预习大学英语后，上课感觉怎么样， 有16人认为能听懂，效果较好，占总人数的53.3%，有14人认为一般比不预习强或没有感觉，占46.7%。 综合分析，大部分大一新生无法适应大学英语目前