(新)情绪智力与应激反应.docVIP

大学生情绪智力与生活应激反应能力的关系 霍建勋张利霞杨翠英乌云李兵兵 (包头医学院公共卫生学院儿少卫生教研室，内蒙古 包头 014030) 摘要: 目的 了解大学生情绪智力与生活应激反应能力的关系。方法 以大学生情绪智力问卷和学生生活应激问卷为调查工具，采用整群随机抽样方法对包头市607名在校大学生进行测试。 结果 高、低应激反应组之间情绪智力总分及部分因子分差异存在统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）； 情绪智力评分与生活应激反应总分和因子分存在显著负相关；多元逐步回归分析表明：调控他人情绪、表达自我情绪及认识自我情绪是影响大学生生活应激反应能力的主要因素。 结论 大学生情绪智力水平对其生活应激方式和能力有直接影响，重视大学生情绪智力培养有利于更好地适应生活环境。 关键词：情绪智力；应激反应；大学生 在校大学生作为一个特殊群体，其学习、生活、 情感和未来就业等方面正随着社会发展而发生着变化。当他们面对严峻而难以应对的现实压力时，如何能妥善合理解决这些问题，是研究者关注的焦点。因为过于强烈和持久的生活应激与许多疾病的发生和加重有关，是影响个体身心健康的重要因素之一[1]。一些国外学者研究认为，情绪智力得分高的个体在面对压力时，心理（情绪变差）和生理（唾液皮质醇分泌）明显出现较少的反应[2]。还有研究表明，大学生的情绪智力与焦虑、抑郁呈显著负相关[3]。由于人的应激反应方式和能力受多种心理因素影响，为揭示大学生情绪智力水平是否会影响其生活事件的应对能力，以及二者之间存在怎样的关系，笔者对本地区在校大学生情绪智力现状及对生活应激反应能力的影响进行了调查，以便为培养大学生情绪智力水平及提高生活应激反应能力提供依据。 1 对象与方法 1.1 研究对象 以整群随机抽样方法选取包头市三所在校本科生为被试对象，共发放问卷619份，获得有效问卷607份，有效应答率为98.1%。其中男生217人（35.7%），女生390人（64.3%）；被试来自大一至大四年级，各年级人数分布比例接近。 1.2 方法和测试工具 采用自填问卷调查法，要求使用统一指导语，统一测试程序，现场回收问卷。所有调查员经先期培训，所用测试问卷如下。 1.2.1 大学生情绪智力问卷Undergraduate Emotion Intelligence Questionnaire（UEIQ）是我国学者王晓娟于2005年编制[4]。问卷由2个主因子（自我维度和他人维度）和10个次级因子（1、认识自我情绪，2、表达自我情绪，3、调控自我情绪，4、预见自我情绪，5、体验自我情绪，6、觉察他人情绪，7、评价与表达他人情绪，8、预见他人情绪，9、体验他人情绪，10、调控他人情绪）组成，共47道陈述题，每题有3个选项，采用3级评分，要求被试根据自身实际情况作答。总分越高，表明被试情绪智力越高。该问卷内部一致性系数为0.91,重测信度为0.79,同时还具有较好的效度。 1.2.2 学生生活应激问卷Students Life Stress Inventory（SLSI）是美国东德克萨斯洲大学心理系教授 B.M.Gadzella于1991年编制，由王欣等进行修订[5]，中文版内部一致性系数为0.71，重测信度为0.73。该问卷包括51道陈述题，分为两个纬度：应激源和应激反应。这两个纬度由9个因子组成：1、挫折，2、冲突，3、压力，4、变化，5、自我强化，6、生理反应，7、情绪反应，8、行为反应，9、认知反应。要求被试根据自己近来3个月的情况，对每道题进行选择。每题采用5级记分，得分越高，说明被试的生活应激刺激越强，应激反应越趋于非理性。 1.3 数据分析 采用SPSS10.0 for windows软件进行分析。分析方法包括统计描述、t检验、相关分析、多元逐步回归分析等。 2 结果 2.1 大学生情绪智力对生活应激反应水平的影响 以SLSI总分作为大学生生活应激反应指标，将测试对象分为高、低两个应激反应组进行情绪智力水平的比较。依据±s 为界定应激反应状态高低的标准，即得分大于＋s 为高应激反应水平，得分小于－s 为低应激反应水平[5]。结果可见，高应激水平组95例，占15.7%；低应激水平组98例，占16.1%。低应激反应组除调控自我情绪、预见自我情绪、体验自我情绪及体验他人情绪外，其他各因子分及总分均显著高于高应激反应组，差异存在统计学意义P＜0.05 或P＜0.01，见表1。 表1 大学生情绪智力得分在不同生活应激水平之间的比较 因子高应激组（n＝95）低应激组（n＝98）t值p值 认识自我情绪16.36±2.6917.99±2.04-4.760.000 表达自我情绪12.53±2.0514.00±2.75-4.210.000