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《通过激素的调节》教学设计 （第1课时） 北京市第二中学 王蓓 一、教材依据：新人教版《必修3》 第2章 第2节 二、设计思想： 1.指导思想： 从系统论和控制论的视角，从生命的个体水平来认识生命系统的整体性，活机体以稳态方式维持自身。 那么，生命怎样维持稳态？就是通过“调节”来维持稳态。活机体又是怎样调节生命活动的？ 2.设计理念： 以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，构建模型，调动学生的知识经验，理论联系生活实际，面向全体学生，提高生物科学素养。 3.教材分析： 《通过激素的调节》是“动物和人体生命活动调节”一章的第2节，在《通过神经系统的调节》之后。本节内容包括激素的发现、激素调节的实例、激素调节的特点等。 以发现促胰液素的过程，让学生了解科学精神和科学态度的重要作用，不要迷信权威，对实验事实进行严密分析，勇于创新。 本节有两个实例，本课时只学习“血糖平衡的调节”这个实例，学习反馈调节和激素之间（胰岛素和胰高血糖素）的拮抗作用。构建血糖调节的模型，引导学生探究人体是如何调节血糖平衡的，进而理解体内激素怎样调节生命活动；并引导学生初步了解构建概念模型的基本方法和意义。 提高生物体是一个整体的认识观点。认识糖尿病的成因与防治方法，加强关爱他人的意识。了解生命系统中非常普通的反馈调节机制，以及这种机制在生命系统维持稳态方面所具有的重要意义。 4.学情分析： 学生已学过《通过神经系统的调节》，在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，为本课学习打下了基础。 学生对生活中的问题比较感兴趣，如：马拉松运动和饭后血糖含量的变化、糖尿病等。 以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，构建模型。 5.教学方法： 合作探究式、启发式。 三、教学目标 （一）知识目标： 1.描述动物和人体的激素调节 2.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型 3.讨论促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度的重要作用 （二）能力目标： 1.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。 2.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。 （三）情感态度价值观目标： 讨论促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度的重要作用。 四、教学重点： 1.促胰液素的发现过程。 2.血糖平衡的调节 五、教学难点：激素调节的实例（血糖平衡的调节）分析。 六、教学准备：多媒体辅助教学，建立血糖调节的模型的卡片。 七、教学过程： 教学环节 设计目的 教师引导 学生活动 设问激疑 导入新课 突出重点 用生活实际问题引起兴趣 培养学生分析能力 让学生体验激素发现的过程 让学生从激素发现的过程中受到启发 马拉松长跑是赛程超过40㎞、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少消耗300g糖类。 血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8-1.2g/L，全身的血量大约为5L。 计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？ 讨论：长跑中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？ 教师引导探索：事实上马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/L左右。为什么？ 机体怎样维持血糖的平衡？ 机体是怎样控制血糖的来源和去路？ 回忆初中学过的内容:什么是激素？激素是怎样被发现的？ 一、促胰液素的发现过程： 沃泰默做了什么实验？ 结果是什么？ 他接着又做了什么？ 结果是什么？ 2、沃泰默从中得出什么结论？ 你同意他的解释吗？ 斯他林和贝利斯做了什么假设？ 他们又怎么验证假说的？ 结果怎样？ 能得出什么结论？ 这种化学物质的命名是？ 巴甫洛夫为什么有感慨？ 他们的发现包括哪些内容？ 11、为什么斯他林和贝利斯能成功？ 激素的发现过程给你什么启示？ 看书，思考、分析 学生讨论、交流、获得结论：血糖浓度能够维持相对恒定，否则运动员将无法完成比赛。 计算: 1分钟左右(0.8-1.2) 机体通过控制血糖的来源和去路，维持血糖的平衡。 通过激素调节。 看书、讨论并回答： 1、他将稀盐酸注入狗的小肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液分泌。 切除通向该段小肠的神经，只留血管，再将稀盐酸注入狗的小肠腔内。 仍引起胰液分泌。 2、由于小肠上微小的神经难以剔除干净。 思考讨论 3、不是神经调节，而是化学调节，小肠黏膜产生一种化学物质随血液流到胰腺，引起胰液分泌。 4、制成小肠黏膜提取液，注射到同一条狗的