“数与代数”学与教的研究以中年级“数与代数”教学为例(阅读).pptVIP

“数与代数”学与教的研究——以中年级“数与代数”教学为例 连云港师范高等专科学校 朱凯 二〇一一年七月二十日 讲座提纲一、中年级儿童的认知规律二、中年级儿童“数与代数”学习能力指标三、中年级“数与代数”教材解析四、中年级“数与代数”教学模式赏析（略讲）五、中年级“数与代数”课堂教学设计（略讲） 一、中年级儿童的认知规律根据对中年级儿童（三、四年级）认知规律的研究表明，中年级儿童在思维发展、认知水平等方面有着独特的特点，这些特点决定了中年级儿童学习能力指标的确定与达成。数学教学的一个重要功能就是发展学生的思维能力。小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡是思维发展过程的“飞跃”，或“质变”。在这个过渡中，存在一个转折时期。这个转折时期，就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。对这个关键年龄出现的问题，我国心理学工作者作了不少研究。一般认为，这个关键年龄在四年级（约10～11岁）（也有的认为在高年级，也有的教育性实验研究报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级）。小学四年级是思维发展的第四个飞越期，四年级以前以具体形象成分为主要形式，四年级以后则以抽象逻辑成分为主要形式。到四年级末，大多数儿童借助于他们的智力的分析和综合能把以前积累起来的概念加以概括。不仅判断的数量在增加，而且这些判断中的直观因素被压缩到最少量，对于客体的关系也能或多或少地根据本质联系加以说明。由于中年级儿童的认知发展属于过渡阶段，儿童概念的发展正在逐步深刻化、丰富化和系统化，儿童的推理能力随着掌握比较复杂的知识经验和语法结构也逐渐发展，注意、记忆等能力都处在向高一级过渡的阶段。因此在这个阶段的学习中，教师要逐步地引导学生进行自主学习、发现学习，逐步摆脱具体形象的事物，进行初步的抽象思考。通过中年级阶段的学习，学生的抽象思维能力得到进一步地发展，为高年级学习奠定必要的基础。由此可见，三、四年级是儿童数学学习的重要时期，有必要进行专门分析与研究。 二、中年级儿童“数与代数”学习能力指标㈠《标准》中的有关规定 ㈡中年级儿童“数与代数”的学习特点 ㈢中年级儿童“数与代数”学习能力指标 ㈠《标准》中的有关规定《标准》中没有单独给出中年级儿童的“数与代数”学习能力指标，而是体现在第一学段和第二学段之中。与传统的“数与计算”和“代数初步知识”等内容相比，虽然在某些标题表面看来似乎没有多大变化，但是，《标准》在“数与代数”各部分内容的具体要求和处理方式上，有了许多实质性的改变。究竞《标准》增加了哪些内容？加强了哪些方面？减少了哪些要求？淡化了哪些方面？为什么要作这样的改变？这些问题是我们领会中年级“数与代数”教学必须解决的。 《标准》中的有关规定（续）1.课程内容加强的方面⑴强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数与代数的意义《标准》的总体目标中提出：要让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”要让学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”（《标准》第6页）在第一学段中，《标准》提出：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”。（《标准》第12页）在第二学段中，《标准》提出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。（《标准》第20页）《标准》在各学段“数与代数”内容的具体目标中更是十分强调这一点，诸如“在具体情境中认识……”，“结合现实情境感受……”，“通过具体问题认识……”，“在解决具体问题的过程中体会……”，“能找出生活中的……，并进行交流”等提法在《标准》的叙述中随处可见。⑵增强应用意识，渗透数学建模思想《标准》在第三部分“内容标准”的一开始就指出：“‘数与代数’的内容主要包括数与式……，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界”。（《标准》第11页）《标准》还强调指出：“体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力”。“在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程……”（《标准》第31页）⑶加强学生的自主活动，重视对数与代数规律和模式的探求《标准》在“数与代数”的内容目标中作了许多具体的规定，在第一、第二学段都把“探索规律”作为内容结构的一个重要方面，要求“探索并理解简单的数量关系”（《标准》第12页