2014幼儿园课程改革中创新教育的新取向.docVIP

幼儿园课程改革中创新教育的新取向 ——陶行知先生教育思想的深入和发展 21世纪已经来到，人类正在步入一个全新的时代—知识经济的时代。在这样的时代下，社会需要的是创新型人才，同时也只有创造型人才才能更好地推动社会向前发展。20世纪30年代陶行知发表《创造宣言》，提出“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人.”强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。面对教育改革与发展大力倡导创新教育这一态势，如何构建适应时代要求的幼儿创新教育体系是我们近年来探讨的问题。我结合陶行知先生的教育理念，通过多年的尝试、摸索，对幼儿教育改革中的创新教育提出以下举措。 营造民主、宽松的教育环境，激发幼儿创新意识和动机。 陶行知在著作《敲碎儿童的地狱，创设儿童乐园》中主张为儿童创设一个美好的乐园。他说：“学问之道无他，改造环境而已。不能把坏的环境变好，好的环境变得更好，即读书百万卷有何益处？” 1、物质环境：幼儿园的园舍园貌、班级环境等应体现出有利于培养创新意识的特点。如：幼儿园的班级环境应该具有新意，因为幼儿呆在这里的时间最长。教师可为幼儿创设活动性的墙面，并征求孩子们的意见，和他们一起定期更换活动墙，这样的班级环境即美观又不失童趣，更能发挥幼儿的创新意识。2、精神环境：心理安全和自由是促进幼儿创新意识萌芽和发展的两个主要条件，如一日活动中教师要营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿的创造性思维提供一个自由驰骋的心理空间。比如我园开展的主题活动《我喜欢……》中，在幼儿讲述喜欢吃的食物的基础上，我请幼儿将自己喜欢吃的食物画下来。梓梓小朋友兴高采烈地拿着记号笔在纸上画了一圈又一圈，看了如此作品我不仅生气，心想：画的什么呀？黑乎乎的一片。为了尊重孩子，我没动声色。讲评开始了，我特地邀请了梓梓小朋友来介绍自己喜欢吃的食品。梓梓拿着自己的作品高兴的对小朋友介绍：“我最喜欢吃芝麻包，看我吃了一口，芝麻都流了出来。”啊！多可贵的创造想象力，幸好我没有野蛮的扼杀他的创造。幼儿的创作是极富个性的，有的作品只有他自己才看得懂、说得清。教师在活动能够中要注重创造力的发展，就不能太在意幼儿创造的结果。想当初如果爱因斯坦的父亲对他在叶片的形状、蚂蚁的跑动、星星的闪光等方面的多种非分之想加以斥责，而不是买来罗盘强烈地吸引他热切好奇的心灵，爱因斯坦恐怕成不了世界著名的科学家。基于这样的认识教师在教育工作中要允许幼儿自由的想象，允许他们产生与众不同、前所未有的思想和观点，进而要求他们努力将其表达出来。所以教师应当而且必须给每个孩子插上想象的翅膀，还孩子以自由想象的广阔空间，培养他们的其思异想。 培养幼儿创造性思维 培养创造思维是创新教育的灵魂。如何培养创新思维？陶行知先生提出了“六大解放”，概括性的指出创新的前提是要解放人。他说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。在幼儿园中进行创新创造教育的根本目的是解放幼儿，使幼儿真正有机会去自主观察、想象、表达和动手操作。现在看来，陶行知先生的创新教育思想在今天也不过时，同样可以视为指导培养创造思维的方法。 解放儿童的头脑—克服问题解决的思维定势 人的心理活动有一种功能固定性，使我们的思维趋于刻板、固定化。幼儿更是如此，他们解决问题时多是围绕着一般性、常规性的思路展开，且难以跳出常规思维的框框。例如：在主题活动“好玩的线”中，我请幼儿解答“毛线有什么不同的用途”时，幼儿多是围绕线的一般用途寻找答案，如“织毛衣”、“织毛裤”、“织围巾”……而难以转变思路，从非常规的角度去思考：“绑东西”、“穿木株”、各种“玩线游戏”等。所以教师要时常鼓励幼儿展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。 2、解放双手—培养幼儿实践动手能力 陶行知在《创造的教育》中明确指出：创造两个字的意义是“由行动而发生思想，由思想而产生新价值。”“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。”并指出：“创造教育，非但要教，并且要学要做。”认为作的最高境界就是创造，提出要解放他的双手，使他能干。如：现在的学生大多是独生子女，小皇帝”的生活使他们失去了一次次锻炼的机会。。于是，就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事。中国出国留学的学生大多成绩很好，但是缺乏实验室操作的经验。所以，在现在的情形下提出解放学生的手显得尤为重要。对于生活中的动手能力，陶行知直言“不会种菜，不是学生”。在教学也要创造条件让学生积极的动手。例如：在主题活动“车子叭叭叭”认识车的活动时，可以请幼儿开开、画画、拼拼模拟车，再说说车子的基本构造，寓教育于动手之中，以动手促进动脑。又如：现兴盛的“幼儿园探索型主题活动”非常重视通过孩子的自我操作、自我探究发展幼儿的操作能力，是“创新精神和实践能力”“以学生的发展为本”等理念的体现。 解放空间—变限制为开放 不论是幼儿园还是家庭普遍存在这样的现象：为了幼儿的“安全”，不