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幼儿教育男教师的角色研究——历史研究法组长：谭萍 组员：彭淑敏 黎海燕 李海贺徐小鸿 崔泽欣 苏长军 历史研究的界定及其价值诠释 历史研究的操作步骤 历史研究法的案例 历史研究法的优缺点 一、历史研究方法的定义 历史研究法是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。 实质：在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。 二、教育科学的历史研究法的定义 教育科学的历史研究是以历史研究来研究教育科学，是通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示教育规律的一种研究方法。 研究对象：教育活动的历史，教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律 三、历史研究法在教育科学中的作用 1.通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质。 2.通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向（以史为鉴）。 3、通过历史研究还有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员评判分析能力。 四、教育科学中历史研究法的适用范围 1.对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 2.对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究 3.对外国教育发展状况的分析 4.对各个时期教育发展情况的研究 　 五、教育科学中历史研究法的基本特点 1、历史性：研究对象、研究过程 2、具体性：建立在丰富、具体的文献资料基础上 3、以逻辑分析法为主 1、提出研究问题 2、搜集史料 3、对史料进行鉴别、评价 4、对史料进行分析、解释 5、形成研究报告 一、提出研究问题 分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。 二、史料的搜集 史料，指人们对历史事件发生经过的记述与历史事件有关的实物或遗迹，可分为文字史料，实物史料和口传史料。 包括： 1.零次文献 2.一次文献 3.二次文献 1、零次文献 ：是有关各种题目的二次文献和一次文献的电子或纸质的索引。进行历史研究的文献检索通常以使用某个零次文献开始。 2、一次文献 ：是指从过去保留下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。 二次文献：某个文件或其他类型的记录信息（如录像带），其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。二次文献的作者叙述依据的是目睹过事件或参与了事件的个体的描述或记录。例如，许多报纸文章和电视新闻广播都是二次文献。 　　 三、史料的鉴别和评价（1）外在评价：评价文献等史料的有效性；如，文献从哪里来？什么时候产生的？谁做的记录？（信度）(2)内在评价：评价文献等史料内容上的意义（即与研究问题的相关性、价值）、精确度。（效度） 四、对史料的分析、解释 历史的分析方法 逻辑的分析方法 历史研究中的阶级分析方法 历史的分析方法 　所谓历史的分析方法，是通过整理，排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果和关系，论定问题的是非。也就是说，历史分析方法是以观念的形态再现历史发展的自然过程，其特点是丰富性。直观性和具体性。 逻辑的分析方法 　　历史研究，必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义，推论和判断的一般程序，逻辑的分析方法，正是指运用逻辑学方法去认识研究历史山的教育问题。 历史研究中的阶级分析方法 阶级分析方法是应用马克思主义阶级观点观察和分析阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。 历史研究的实例分析之日本教育政策发展的历史研究开始 研究题目：日本教育政策发展与社会问题的相关研究 时间：明治维新-1985年 目的：为理解日本教育中存在的问题及其教育改革的方向提供基础 收集资料 主要资料：日本政府颁布的重要政策性文件和法律性文献。包括： 1872年8月《学制令》 1947年3月《教育基本法》和《学校教育法》。 1960年日本“国民收入倍增计划” 1971年经济合作与发展组织发表的一个报告等 整合资料 数据资料的组织：时间顺序为主，结合主题。 日本教育，1868-1945 美国占领，1945-1952 占领结束后，1952-1960 发展，1960-1978 改革，1978- 形成结论 主要概念：改革、政策 结论： 企业界的游说对教育政策具有重大影响； 每一次教育改革之后存在着反思和调整期，符合日本文化的传统； 每次改革都受到外国教育模式的影响。 参考文献 [1] 威廉.维尔斯曼著,袁振国 主译《教育研究方法导论》[M].教育科学出版社，2003. [2] 裴娣娜.《教育研究方法导论》[M] .安徽教育出版社