《从百草园到三味书屋》教案导学案.doc

《从百草园到三味书屋》教案 第一课时 教学目标： 知识与能力：扫清字词障碍，积累好词佳句； 过程与方法：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，理清文章结构； 情感态度价值观：学习仔细观察、抓住特点、准确?生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 教学重点、难点: 1．理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 2．学习仔细观察、抓住特点、准确?生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。 教学过程： 一、布置预习·导学 1、给下列词语中加点的字注音。 确凿（ ） 菜畦（ ）宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ）桑葚（ ） 斑蝥（ ） 攒在一起（ ）秕谷（ ） 拗（ ） 盔甲（ ）锡箔（　　）（　　） 人声鼎沸（　　） 2、结合语境解释词语。 确凿： 攒： 人迹罕至： 人声鼎沸： 3、填空。 ⑴本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自___　　　___。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有　　　　　　　　　，散文集有　　　　　　　。 二、指导学习·研讨 （一）情境导入 每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。 （二）认识作者，检查预习情况 1、指名简介作者，教师适当补充 2、检查字词预习，积累生字词。 （三）整体感知，理清思路 让学生默读课文思考以下问题： ????文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 （四）合作交流 解读探究 这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”，既表明了一种空间的转换，又是一种时间上的推移。作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章也因此分为两部分。这节课先解读“百草园” 部分。 1、指定学生朗读“百草园” 部分。 2、你能否给这?一部分加一个小标题？ ①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；?④《绿色童年》；⑤《梦回童年》……（鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）? 3、作为散文，一般都有“文眼”贯穿其中，你认为这一部分的“文眼”是什么？ 第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为?第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。 4、学生思考：课文对百草园的描写，重点突出了哪些内容？ 明确：景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。 5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？为什么是最精彩的？ ??学生齐读第二段。教师引导学生分析“百草园”的美景。 问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？这种句式有什么作用？ 采用了一个特殊句式： “不必说?……也不必说……单是……就……”? 　　——?这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”?以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园” 的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往?。　　 请同学用这个句式造句。 （2）文中第二段写了哪些景物？从哪些方面来描写景物的？ 不必说：菜畦?石井栏?皂荚树?桑葚 也不必说：鸣蝉?黄蜂?叫天子? 　　 单是：?泥墙根?油蛉?蟋蟀?蜈蚣?斑蝥? 何有乌?木莲?覆盆子 颜色：碧绿、紫红、黄 　　 声音：长吟、低唱、弹琴、啪 　　 　形状：高大、肥胖、臃肿　像小珊瑚珠攒成的小球　 　 香味：又酸又甜 （3）作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写?得形象生动、历历在目？? （形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”? “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。） （4）写景都有一定的顺序，看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的？ 作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处， 写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕