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静态知识动态化 初步感知单位
——《几分之几》教学案例与反思
杭州天地实验小学 吕琼华
【教材分析】
本节课为现代小学数学第六册分数单元中的一节课,教学目标定位为:(1)初步感知单位“1”,理解1既可以表示单个1,也可以表示整体1。(2)经历单位1表示单个1到整体1的过程,沟通两者之间的联系,扩大对分数内涵的认识。(3)对整体“1”的均分,能列出算式求和。(4)通过观察、思考、操作等数学活动,感受数学和生活的联系,进一步理解单位1的意义。在以往的教材中,学生感知单位1,理解1可以表示单个1,也可以表示整体1,一般都出现在第十册,也就是分数的认识的第二阶段。而现代小学数学将这一内容安排在第六册,并且作为一节独立的课,既作为认识几分之几的一个补充,同时也作为利用分数意义,用归一思路解分数应用题这一内容的必要的基础知识来学习。在教材编排中,重视新旧知识的沟通,通过对1的均分,将对单个1的认识自然过度到对整体1的认识;通过整体1中各部分求和,深入理解整体1的意义;通过动手操作、观察思考,探究整体1中各部分之间的关系,反过来加深对分数意义的感知。
【课堂实录】
引入
1.揭题
师:前几节课我们一直在学习分数,今天这节课吕老师和大家一起继续来学习分数中的一个问题,《几分之几》。
【简明扼要地进入学习主题,对于此课是否需要以一些学生感兴趣的生活情境等为载体来引入,在课前有过多次深入地思考,认为本节课重在沟通新旧知识之间的联系,更多的是对数的意义的理解,对部分和整体的关系的理解,而学生对这些意义的理解已有数学知识的建构,不需要再赋予一定的生活情境。】
2.看图写分数
师:请同学们观察大屏幕:请用分数表示涂色部分。(如下图)
(停顿后)请拿出练习纸P95,完成第一题。做完的同学想一想,每个分数表示什么意思?
师:好,第一题,请位同学说表示什么意思?
生:表示。
师:有不同意见吗?
生:没有。
师:那好,第二幅图。
生:。
师:第三幅图,一起告诉我吧!
生:。
师:观察这三个分数,发现了什么?
生:分母都是9。
师:为什么分母都是9?
生1:因为有9个方格。
生2:因为都是同样大的方格。
生3:因为全都是把一个同样大的正方形平均分成9份。
师:那么是什么意思?(指第一幅图)
生:把一个正方形平均分成九份,表示其中的三份。
【“看图写分数”这一知识点是本节课的基础,通过三个分数的变化,自然地引出这样的等于1的分数,也让学生直观感知等于1的分数表示在图上的特征。】
二、展开
1.探究与1的关系
师:想一想,如果请你用另一个分数来表示这幅图,你会用哪个分数?
生:我会用来表示。
师:是什么意思?
生1:就是三份里面的一份。
师:你听明白了吗?有没有同学想补充的?
生2:还可以用来表示。
师:请你观察大屏幕,现在用哪个分数来表示? (将第一幅图进行如下变化)
生:。
师:看来刚才那位小朋友说得很好,和都可以表示这幅图的涂色部分。那这两个分数应该是……
生:相等的。
【教师用多媒体演示出正方形和绿色部分的大小都没有变化,但是线条的擦除表示分的分数变化了,从而得到了另一个分数。】
师:那第二幅图呢?
生:。
师:这时我可以怎么看?
生:象刚才一样把大正方形中间的横线擦掉。
师:是这样吗?(大屏幕上显示)
生:是的。
师:第三幅图。
生:。
师:可以用、来表示,还可以用哪个数来表示?
生:。
师:可以怎么看?
生:把大正方形里的线条全部去掉。
师:就是几?
生:1。
【从到到,最后到1,这一个过程展现了学生的思考过程,对这幅图的认识不断地深入,最后得到1,是完全将分数和整数1沟通起来了。】
师:仔细观察这个算式:==1。谁还能报出等于1的分数。
生1:。 生2:。
生3:有无数多个。
师:什么意思?
生3:只要分数的分母和分子一样就可以了,象、、都是。
师:那老师报一个,你能不能报出它的分子来?四分之…?
生:四。
师:五分之…?
生:五。
师:a分之…?
生:a.
师:只要…?
生1:分子和分母一样就行。
生2:不一定。如果分子分母等于0就不行。刚才的分数都等于1,等于0了。
生3:不存在。
师:究竟存不存在,如果存在,等不等于1,这个问题我们课余可以再去研究。
师:刚才有同学报了,是什么意思?
生:把一样物体平均分成4份,表示其中的4份,也就是把整个物体全都表示出来。
【学生最初报出一些分数,可能是基于对、、的理解,也可能有部分学生是因为对前面几个分数形的特征的把握,但是从他们对的理解来看,应该是理解这些分数的意义,也明白他们为什么等于1了。在学生的回答中,有学生说出了,教师采取的措施是扩大学生的学习空间,让孩子们自由地去探索和研究。】
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