从一节诗歌朗诵课管窥农村与城市学生教学方式的区别.docVIP

从一节诗歌朗诵课管窥农村与城市学生教学方式的区别 　　【摘 要】课改以来，语文课程在模块、结构、内容等方面都有了较大的变动和创新，随着不断更新的课题研究和教学方式的转变，经济文化相对发达地区的名校每年都能吸引数以万计的慕名者前往学习和研究，一些名校所取得的具有良好效果的教学理念和教学方式是否都能适用于各个地区特别是农村地区的语文教学呢？这是一个值得深思的问题。针对农村学生和城市学生两大教育受众，要以人为本，以学生个体和群体特征为教学基本出发点进行同课异构，才能真正体现新课改的本真意义。 　　【关键词】同课异构 朗诵教学 农村学生 城市学生 教学方式 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）05B-0079-02 　　新课改实施以来，语文教学形成了百花齐放、争奇斗艳的蓬勃发展之势，从“三分之二”课堂、EEPO教学模式到如今的“慕课”、平板电脑辅助教学等，目的只有一个――把学生引入瑰丽的语文世界，让学生在语文学习中学到智慧。但在日新月异的教学改革浪潮中，是紧跟当地名师效应，还是应“到什么山头唱什么歌”呢？ 　　农村学生和城市学生在地方文化养成、民族风俗、知识浸润、思维方式和能力迁移等方面都有着较大的差异。发达地区的教学理念丰富成熟，很大程度上影响着欠发达地区的教学理念和模式，但两者却是能相互渗透和共有的。这从同一课程里实施针对不同的学情进行不同的教学可以得到了很好的呈现。陈怡在《让学生成为受益者》一文中提出：“‘异构’并非是教师一味在教材开发上‘求异’，而是要更多地关注‘学情’，根据学生‘学情’的不同，运用不同的理念、不同的教学方法进行教学。这才是‘同课异构’的更重要的意义、价值所在。” 　　笔者在一次课题《我以我口诵我心――诗歌朗诵指导》中进行了初步探讨和研究。 　　一、对农村学生诗歌朗诵教学的构设 　　一般来说，除了完成普遍意义上的教学任务，教师不会用大课时来对诗歌朗诵作专题性的指导。本课题内容源自人教版高一年级第一册综合性学习内容：《拥抱文学的骄子――诗歌》。如何从《课标》意义上落实教学要求，培养学生理解诗歌、朗诵诗歌、鉴赏诗歌的能力，并通过这一单元的学习，让学生热爱语文，进而对其高中三年乃至一生的学习产生长远而深刻的影响？这是一个极富挑战性的课题。它要求教师能够通过各种教学手段，充分地调动学生学习诗歌的兴趣与情绪，能将自己已有的感悟和情感体验与别人共享，并形成自己独特的情感体验。 　　笔者把这堂课的立足点设置为： 　　（一）用能充分调动学生情感的材料激活学生内心的情感，能感诗人之所感。 　　（二）让学生学会运用朗诵的基本技巧来表达诗歌的情感，能有效地运用诵读表达内心的情感。 　　农村学生有一特点是，大部分学生都离家寄宿学校，很少能和家人团聚。就这一情况，可把教学导入设计为： 　　“诗歌起源于民歌，是由歌唱出来的，是感情最丰富的一种艺术表现形式”。那么我们先来欣赏歌曲《白发亲娘》（彭丽媛）： 　　你可是又在村口把我张望， 　　你可是又在窗前把我默想， 　　你的那一根啊老拐杖， 　　是否又把你带到我离去的地方。 　　…… 　　你可是又在梦中把我挂念， 　　你可是又在灯下为我牵肠， 　　你的那一双老花眼， 　　是否又把别人错看成我的模样。 　　教师适时引导学生体会这首曲子里的情感，强调艺术是相通的，唱能唱出深情，读也能读出深情来。紧接教师配乐示范朗诵，让学生置身歌词情境中。朗诵过程有不少学生沉浸其中，甚至啜泣想念家人。 　　教师趁热打铁引出问题：诵读为何也能感动彼此？让学生小组讨论诵读好一首诗的标准是什么？ 　　教师根据学生讨论情况进行点拨和小结，总结出要做到有感情朗诵的几个要点： 　　（一）注重朗诵停顿、重音、语调、语速、节奏、感情，甚至还有朗诵者的动作和表情。 　　（二）走进文本，走近作者，与诗人一起欢笑一起悲伤――了解诗歌的内容，写作背景，作者感情基调。 　　（三）有所感悟，以我口诵我心，由情悟到口诵――通过想象和联想，调动情感，身心投入，最终达到有感情地朗诵诗歌，理解诗人的情感。 　　在课堂最后，让学生选取自己最喜欢的诗歌进行配乐朗诵，择期在班里进行了一次朗诵比赛。课后，学生纷纷表示原来学诗可以那么多情那么美妙，对诗歌的学习表现出浓厚的兴趣。 　　笔者在这堂诗歌朗诵指导课中的切入点是成功的，因为它触动了学生内心的柔软处，离家求学的艰苦和自立，让学生很容易就进入到角色当中。 　　二、对城市学生实施同一教学构设后的反思 　　朱光潜先生认为：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”把教学设计建立在最容易体会的感情――母爱上，使学生懂得感恩懂得母爱的深沉，使学生身临其境地接受了一次感情的沐浴，使学生的品味在