信息技术课堂要实现“分层教学”的华丽转身.docVIP

信息技术课堂要实现“分层教学”的华丽转身 　　信息技术课程的教学因其教学内容的独特性和教学形式的特殊性，一度曾以“任务驱动”开展教学，形成了一定的模式，在一段时间内，这样的教学模式给学生的信息技术能力提升起到了重要作用。然而，随着网络技术和社会经济的快速发展，当下的学生或多或少地都具备了一定的信息技术能力。学生的学习基础已然不在同一个高度，在课堂教学中，我们发现已有越来越多的学生在课堂中出现了学习热情下降、课堂效率不高的不良倾向。这必须引起我们对当前教学模式的审视与剖析，要从学生学习的质态入手进行必要的改变。 　　一、单一教学模式的弊端 　　“任务驱动教学”模式是传统信息技术课堂教学的重要教学形式，这样的教学形式对于激发学生学习的积极性和发展学生自主学习的能力有着重要的促进作用。但是在平时的教学中，我们也发现，这样的教学模式也愈发凸显其自身的一些弊端。 　　一方面，固定单一的教学目标设定脱离了对不同学习层次学生的准确判断。不同学生的信息技术的应用能力存在着客观的差异性，学生的学习兴趣和学习能力也呈现出差异性，却对他们设定了单一的教学目标显然是不准确的。 　　另一方面，任务设定的形式化。“任务驱动”教学的核心价值在于引导学生自主学习，在完成任务的过程中进行技能的培养。要实现良好的教学效果，就需要教师认真设定“任务内容”，但是现实教学中，教师忽视了“任务驱动”的重要前提，从课堂教学一开始就运用“任务”，至于教学内容是否需要“任务驱动”或者能否实现“驱动完成任务”却没有过多考虑，导致了课堂教学走向低效。 　　二、课堂教学中的分层策略 　　教学现状中的种种现象越发提醒我们，信息技术课堂教学需要转变传统“任务驱动式”的单一模式，需要在课堂中充分关注教学的主体，要密切关注学生的个性差异，要能够在课堂中呈现出“分层”的教学状态。 　　1. 目标分层，让内容更有针对性 　　信息技术课堂的教学在每一节课中都有着明确的教学目标，这些目标都是围绕某一项信息技术技能而展开的，在实际教学中，这些既定的教学内容却又存在着客观的难易层次，因此，在教学中，我们要能够根据学生的不同层次而设定出具有梯度性的教学目标。只有如此，我们在课堂中才能够有的放矢，逐层提升，帮助全体学生获得有效发展。 　　如教学《遨游因特网》时，教师设定低、中、高三层次目标：①能够找到老师给出的网站；②能够借助关键词找到相应的材料；③能够根据要求，自己确定搜索关键词，找到相关资料。 　　2. 作业分层，让反馈更有实效性 　　平时的信息技术课堂教学中，教师往往会留给学生一个统一的作业来进行课堂学习内容的巩固。但是这样统一的作业对于不同的学生是有着难易差别的。因此，我们在平时的教学中应依据不同学生所表现出的学习程度和水平，从“分层”角度将作业进行分解设计，让学生采用“通关”的形式进行完成。学生根据自己的能力水平选择不同层次的内容完成，教师再根据学生完成作业的表现给予适当的评价。 　　3. 教法分层，让课堂更有多样性 　　在课堂教学环节，教师要根据学生的认知习惯和教学内容的不同设定选择合理适宜的教学方法，让课堂也呈现出不同层次。 　　（1）教师要在教学中呈现出低段与高段的区别。信息技术课程在三至六年级开设，对于三、四年级学生而言，信息技术课的内容处于低段，学习的内容主要集中在基本的认识电脑、文本处理和简单的办公软件的运用，因此在这样的课堂教学中，教师需要充分讲解各种文档工具的编辑和使用，并通过不同的任务驱动来引导学生在完成任务的过程中训练技能，获得发展。而到了五、六年级，这门课程的学习内容偏重于创新内容和实践内容，主要培养学生借助信息技术进行拓展与创造，如“logo的设计”“机器人的编程”“物联网的应用”等。这些内容将信息技术与实践运用进行紧密地结合，为学生打开了信息技术运用的一扇大门。在教学中教师则需要注重激发学生对于信息技术的学习热情和创新意识，在学生主动设计与操作中不断培养信息素养。 　　（2）不同年级段的教学形式有区别，而在同一学段的课堂教学中，教师也要力求让课堂环节呈现出不同层次。以一个任务贯穿整个课堂，这样的教学设计在具体的操作性内容的学习中显得尤为重要，但是并不是所有课堂都能适用。有的学生偏爱于独立思考，有的学生喜爱与人交流，注重合作，还有的学生则善于动手操作。在教学中，教师要根据学生的这些学习习惯结合每节课的教学内容作出有效编排，如导入环节，可以设计问题导入、对比导入、旧知导入等，在探究环节，可以设计依据教材自主尝试、小组合作探究、借助教师讲解自主练习等，这些环节在设定时要能够面向全体，让每一个学生的目光都能被教师吸引，学习主动性都能得到张扬。 　　（3）信息技术课堂中学生还需要进行合作，教师要能够将不同合作小组人员的编排实行按需分配，不