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如何培养初中生的物理思维能力 　　学习物理，最重要的是学习物理的思维方法。物理是一门以实验为基础的自然科学，它能培养学生观察现象、分析问题、讨论辨析疑难问题、应用物理知识解决实际问题的综合能力，培养学生严肃的科学态度和研究问题的能力以及创新才能。 　　思维是智力的核心，重视学生思维能力的培养，给学生提供创造活动的机会。有意识地引发创造过程，将各种有意识的手段发展为创造活动，就可培养学生的创造能力。 　　心理学研究表明，青少年思维发展的一般规律是：以具体形象思维为主的形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，然而，这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性结合相联系的，因此，在教学中，要充分应用物理实验，展现物理图景，重视表象作用，才能有效地发展学生的思维。 　　一、通过演示实验培养学生的研究性思维能力 　　教育心理学家普遍认为，物理演示实验能为学生提供感性认识素材，并在此基础上引导学生探求新的知识和技能，学生在观察的同时会有意识地伴随教师的演示而积极思考，它是培养学生研究性思维的重要契机。所以物理教师应善于利用或积极开发，从物理演示实验的现象中获取有价值的感性素材，引导学生进行思维加工，经过科学的抽象，严格的辨析、讨论，形成物理概念，并进一步推理、延伸，从而实现由感性认识到理性认识质的飞跃。学生的思维活动是从他们感到迫切需要解决问题时开始的，因此，在物理演示实验教学中还应充分发挥实验的设疑作用，使物理的实验内容和所学的知识具体化、条理化、问题化，使之具有引导、启发作用，激发学生强烈的求知欲，使学生始终处于有效的积极思维状态。通过设疑问题情境，调动学生动手、动脑的积极性，提高学习兴趣的同时，培养了学生独立的研究性思维能力。 　　二、创造物理环境，提供思维素材 　　学生学习物理，虽然是人类已经认识的，但要学会这些知识，必须通过一个“同化”过程。所以，教师要为学生创设一种物理环境，让学生受到全面的物理基本功的训练，发挥主观能动性，培养科学态度，掌握科学方法技能，发展科学思维，取得科学知识。在教学中，可以从以下几个方面创设一个探索物理问题的环境：（1）引导学生正确阅读物理教材。通过阅读，从中获得知识经验，再现物理情景，获得解题途径。（2）列举自然界中学生熟悉的物理事实现象、过程的实例，唤起学生的疑问，引导学生进行分析、研究和讨论。如：夏天洒些水可以使室内温度降低，而电风扇却不能降温？烧水时，火旺“白气”冒得少，而小火时“热气”反而大了，为什么？（3）通过实验为学生学习物理提供符合认识规律的环境，使学生对物理事实获得明确、具体的认识。 　　三、通过课外小实验培养学生的研究性思维能力 　　教学的实践使我们深深体会到，除了课堂教学要重视学生的思维训练、提高实验教学质量外，还要配合新课程物理教材，倡导学生密切联系生产、生活、建设、服务、流通等实际，深入开展力所能及的物理小实验和利用物理知识解释社会生产、生活中的某些物理现象，尤其是要加强物理学科与其他学科实验的横向联系。这样，一方面，扩大学生的知识面，丰富学习内容，增大思维培养空间；另一方面，通过有效的激励与扩展，使学生的逆向思维更加趋向创新，达到课堂实验教学所不能达到的教学效果，产生事半功倍的结果。物理知识中的电机、输电、照明、交直流转换是日常生活中十分密切的具体应用。教师可以通过电学的学习组织学生进行安全用电条件下的小发明、小创造活动，通过自制充电器、高容量直流照明电器、自动发电器等方法，尝试电动车自动发电、节约电能等方面的技术研究与改进；通过废旧电池的利用和鉴别，学习电池的原理和鉴别方法，科学使用和回收废旧电池，参与到绿色环保活动中来。通过课外实验活动，运用物理知识和物理原理积极开展思维活动，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力，活跃思维，培养逆向思维，带动创新思维的形成，从而实现创新性研究思维的培养。 　　四、巧设疑点，激发求知欲望 　　教学中，要通过有趣的问题，启发学生认真思考，达到“愤悱”状态，通常可以从以下几方面设疑：（1）让学生在学习过程中陷入适当的困境，促使学生去认真思考，寻求问题的答案。在这个创造的思维活动中，学生的想象力、思维能力都得到了发展，同时培养了学生的创造力。创造欲是学习的动力，创造活动可激起学习的乐趣。（2）通过不断追问来创设。思常常由疑而起，疑必有思，“疑者，觉悟之机也”。没有疑作学习的先导，那么学生学起来只能是肤浅的。（3）通过新旧知识的逻辑联系来创设。为了掌握物理知识，培养思维能力。教师要为学生创设条件，由已知导出未知，使学生由生疑、质疑到解疑。（4）通过类比和联想来创设。在培养思维的过程中，教师决不先当裁判，先不下结论，而是通过类比、联想，尽量让学生自己得出结论。（5）通过生活实例和物理故事来创设。物理课是和生活密切相关的，如果适时