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如何培养幼儿个性发展 　　摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。” 　　关键词：幼儿；个性；培养；发展 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-142-01 　　《规程》中要求：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律”。 　　个性，亦称人格，指个人带有倾向性的比较稳定的心理特征的总和，是个体与现实特定关系的反映。在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。 　　科学家爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。因此如何培养幼儿的个性发展，使他们成为有开拓进取、勇于创新精神，善于竞争和敢于承担责任的建设者和创造者，是摆在幼儿教师面前的一个新课题，现就此谈一些个人的看法。 　　一、保护个性，快乐成长 　　高尔基曾经这样说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他实施的教育在孩子身上才能发挥奇效。” 只有不成功的教育，没有教育不好的孩子。没有爱的教育，是失败的教育。个性是创造的前提。爱的教育就是要尊重孩子的个性、尊重孩子的发现、尊重孩子的体验，使他们的个性充分的展示，才能实现教育的创新，培养出创新人才。因此，我们要“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的空间，使他能接触大世界、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”这是人民教育家陶行知先生几十年前的愿望，我们应努力去实现。 　　另外，幼儿初涉人世，他们的身心像是一棵嫩弱的幼芽，只有在欢乐愉快的气氛中，个性才能得到自由的发展。幼儿在人际交往中最多的是同伴、教师及父母。教师和颜悦色、目光亲切，时时处处尊重、关怀幼儿，幼儿就会感到教师可亲可敬，心情舒畅，在充满爱的环境中生活就无拘无束地去表现个性。如果对幼儿采取粗暴态度，这是对幼儿天性的扼杀，对幼儿“个性”的摧残。 　　二、发掘个性，因人而异 　　美国哈佛大学教授加德纳的多元智能理论。他认为每个人至少有八种智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。该理论蕴涵着丰富的个性培养思想，对幼儿教师、家长、幼儿园在幼儿个性培养方面有多重启示，并可为“促进每一个幼儿富有个性的发展”而服务。 　　教师要注意观察每个幼儿的“倾向”，正确评估幼儿最突出的智能表现，从而给幼儿创造发展特长，展示能力的条件和机会。加德纳曾幽默地建议，判断幼儿最发达智能的一个好方法是观察他们在活动中的“不规矩”表现，语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆冥想；肢体运动发达的孩子爱做小动作等等，这些特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是幼儿在向教师表示他们具有这些特长，希望被教师认可并接受。 　　教师对能力、性格、气质、兴趣爱好各不相同的学生要区别对待，采用因人而异的教育方法，如对待反应慢的，表现差的幼儿要给更多的关怀和鼓励，注意保护他们的自尊心，激发他们的学习兴趣；对有特长，能力一般的学生，我们要创造条件和机会，让他们参加兴趣班，发挥他们的一技之长；对容易满足的儿童，则要避免过多的表扬，而要给与他们更高的要求，克服他们骄傲自满、自负心理，让他们的个性向正确方向发展。 　　现在，不少幼儿园都充分利用各自的艺术教育特色，让尽可能多的幼儿参加到声乐、器乐、舞蹈、形体、美术、书法等兴趣小组，去学习发展一至几种特长。让每一个学生都能从不同方面体会“成功”，并让“成功”成为成功之母，树立起“天生我才必有用”的志向。 　　三、尊重个性，多元发展 　　每个孩子都有他的天性，表现为每个孩子在感知、理解和操作、行动等方面的独特方式。教育乃是为孩子提供有利于身心发展的环境，使孩子在与周围的人、事、物的交往中获得经验，从而充分发挥其天性。对于教师来说，根据幼儿个体提供互动经验就如一把钥匙对一把锁，合适的教育理念及方法能打开每个孩子的天性特点，启动潜能发挥。 　　《纲要》中提到：关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。同一年龄段的幼儿在某一特定阶段，不可能同时达到同一发展水平。因此，我们要尊重幼儿的个体差异，正确对待幼儿发展的不平衡性，