教學觀察(一).ppt

* * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * * * * * * * * * * * * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 講授完畢 敬請指教 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 教學觀察的實施三部曲 觀察前會談 入班觀察 觀察後回饋會談軼事記錄 軼事記錄與手寫記錄 軼事記錄係依時間順序，將教室中所發生的事件簡要地記錄下來 手寫記錄為Madeline Hunter發明，頗類似於軼事記錄，優點為： 所需材料只有紙和筆 記錄的順序可確定教師行為如何影響學生 觀察記錄易於呈現與瀏覽 手寫記錄易於保存 使用軼事記錄需注意的技巧 使用時機在當教師不確定要被觀察的行為是什麼的時候 由教師和視導者決定廣角鏡頭視野大小 觀察時記下觀察時間 記錄的句子要客觀具體，不具評斷性 除了記錄觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡 層面 評鑑指標與參考檢核重點 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-5運用有效教學技巧 A-5-1引發並維持學生的學習動機 A-5-2善於變化教學活動和教學策略 A-5-3教學活動的轉換與銜接能順暢進行 A-5-4有效掌握教學節奏和時間 A-5-5善用各種問答技巧（如提問、候答、傾聽、澄清、提示、轉問、深究、回應、兼顧不同層次問題兼顧高低成就學生的反應等） A-5-6使用電腦網路或教學媒體有助於學生學習（含教具、圖片、 補充材料、網路資源；宜大小適中、符合需求、內容正確） A-5-7根據學生個別差異調整教學 （含個人或小組指導） 觀察記錄試寫 軼事記錄實作 指標對應練習 實作與演練教學影片內容簡介 教學者： 年級： 科目：單元：年級科 〈〉 實作與演練(I) 觀察教學影片並紀錄 ~ 教學觀察表 小組討論 全班分享 歸納總結 實作與演練(II) 觀察教學影片並紀錄 ~ 軼事紀錄練習 小組討論 ~紀錄、技巧 全班分享 歸納總結 實作與演練(Ⅲ) 觀察教學影片並紀錄 ~ 將軼事記錄轉化成「教學觀察表」 小組討論 ~ 紀錄、技巧、轉譯 全班分享 歸納總結 回饋會談 回饋會談前準備事項 時間、地點 觀察結果彙整 可能資源的整理 重點流程 1.先談整體的感受 2.依照教學脈絡或規準層面談，例如:-教材準備 -教學活動-教學評量 -班級經營 3.引導想要調整或改變的方向與內容 4.統整與歸納 可行的專業作為 以客觀的觀察資料提供教師回饋 引出教師的意見、感受及推論 鼓勵教師考慮替代方案 給予教師練習與比較的機會 以客觀觀察資料提供教師回饋 使用硬性資料，避免軟性資料（主觀、不正確、不相關） 展開會議的好方式是：「現在我們一起來看看我們所觀察或搜集的資料」。 接著是分析，即簡要而無價值判斷地描述說明記錄資料所代表的意義（最好由老師主導） 說明資料包括找出觀察所得的可能原因、可能結果或其他選擇方案。 引出教師的意見、感受及推論 導引教師對資料的反應需要技巧與耐心 以不具威脅性的態度，配合下列問題： 你看的記錄資料裏面，再教學時，你會重複使用那些？ 再教學時，你會考慮改變什麼？ 再教學時，你打算怎樣使學生學得更成功？ 行為改變三明治技巧（讚美、建議、增強） 鼓勵教師考慮選擇替代方案 當老師必須做改變時，鼓勵教師從幾個可 行方案中，選擇有把握的方式，並預測可 能發生的情況加以因應。 對教師所選擇的替代方案，應立即給予適 度的增強，例如視導者可以說：「這些想 法聽起來不錯，何不試試看？」 給予教師練習與比較的機會 老師彼此相互觀摩，比較風格或策略 以小組團隊的方式，相互分享教學錄影 教師可自己使用錄音或錄影、教學省思 札記… … ，或從學生那裏得到有系統的回饋 善用促進被觀察者思考的認知工具 信任 融洽技巧 引導式問題 不做價值判斷 提供資訊與善用資源 傾聽 S(Squarely) 坐位約成九十度；你既可看見當事人又不致有壓迫感。 O