數學課程標準與動態數學教學.ppt-澳門培道中學數學科組.pptVIP

數學課程標準與動態數學教學 澳門培道中學 韋輝樑 flwai@e.pooito.edu.mo 前言 2001年教育部頒佈了基礎教育 數學課程標准，課標體現了許多近年教育改革研究中提出的理論和觀念。 課標特別“倡導自主探索、動手實驗、合作文流、閱讀自學等學習數學的方式” 。 課標還指出”數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質。” 但是，任何一個數學概念、法則、結論的發展過程都經歷過漫長的歲月，科學探索也不是一朝一夕可以成就。在40分鐘課堂時空下，能否以及怎樣實現這一數學教學理念呢? 從圖形性質談起 幾何教科書上常用「性質」一詞，例如等腰三角形的性質，平行四邊形的性質等等。 圖形的性質是指同類圖形所具有的共同特徵。 同類圖形 –具有相同性質的眾多圖形。 學習和研究圖形性質的方法是: 作出同一類別的眾多圖形； 考察這些圖形的共同特徵； 通過觀察、測量、計算等方法，發現圖形的某項性質; 由於作圖的有限性和不精確性，對此「發現」尋求邏輯證明。 應用於解決問題。 動態圖形和動態幾何 動態圖形是這樣的圖形： (1) 它可以隨時被操控，可以很方便地改變其形狀、大小、方位等等，這樣的動態圖形可以代表了「眾多」； (2) 在圖形動態變化過程中圖形的幾何性質不變，這樣的動態圖形可以代表了「同類」。 將幾何圖形置於一個動態環境中進行動態考察，我們稱之為動態幾何。 (1)在動態幾何實驗環境中，圖形的性質就表現為動態變化過程中的「不變性」。 (2)通過在動態過程中進行觀察、測量和思考，聚焦於發現圖形的「不變性」，從而探究和發現圖形的性質。 甚麼是動態數學教學 在數學教學中將數學研究的對象和問題置於一個動態實驗環境下，從”動”的觀點，用”動”的方法對概念、問題進行探索式和發現式學習，我們稱之為動態數學教學。動態數學教學包含三個基本問題: 動態數學實驗環境； 動的觀點和動的方法； 探究式和發現式學習。 動態數學實驗環境 動態數學實驗教學有兩個基本問題: 一是動態數學實驗的環境； 二是動態數學實驗教學的方法和過程。 數學實驗環境應該具備如下一些要素: 數學實驗環境應能清晰地表達所研究的數學問題，這種表達要符合數學的有關約定。 數學實驗環境應能迅速地提供大量有關數學概念和規則的正例，以幫助學生形成概念和掌握規則。 數學實驗環境對所研究的數學元素應能進行動態操控和動態測量，具有實時反饋或同步互動的功能。 數學實驗環境允許在實驗過程中隨時添加某些可操控的數學元素，以幫助解決問題的探究。 數學實驗強調要由學生直接操作，而不是「眼看手勿動」只能觀看的。 學生的數學實驗平台 動態數學實驗教學 「動態數學實驗教學」強調學生親自動手操作，通過觀察、分析、思考、歸納而獲得猜想。 數學實驗以學生一人一機為學習環境，實驗結論由學生自己獲取。 數學實驗不能代替邏輯證明，不能代替符號運算，不能代替演釋推理。 數學實驗可以為邏輯證明、演釋推理幫助尋找方法和路向。 改革現有的教材和教法。 動態數學教學的例 例一. 怎樣計算小狗圖形的面積? (小六) 化繁為簡 – 分割求和 分割, 計算 再分割, 再計算 玩玩! 動態數學教學的例 例二. 立體模型展開圖(初一) 正多面體 正12面體的展開圖設計 Project -- 創意設計 動態數學教學的例 例三. 平行四邊形性質1: 平行四邊形對角線互相平分 操控和觀察 猜想和發現 測量和驗證(△ 全等) 其他(中心對稱, 矩形, 菱形…) 動態幾何教學的例 例四. 軌跡研究和方輪的設計 動態幾何教學的例 方輪的設計 代數可以用動態數學教學嗎? 例一. 如圖，已知: 在△ABC中BC=8，高AD=6，BD=6 求: △ABC內接矩形EFGH的最大面積； 代數可以用動態數學教學嗎? 例二. 填充: 動態數學實驗教學的過程和方法 從“動”的觀點，用“動”的方法，引導學生習慣於”變化”，在變化中尋找不變性、尋找共性、尋找規律，通過操作、觀察、猜想、測量、採集數據、分析數據、歸納、驗證，最後自主獲取知識。 課前準備 數學實驗課過程 演示實驗 主題探索項目(Project) 動態數學教學與數學課程改革 傳統數學教材是按照「定義、定理(規則) – 證明 – 舉例應用」的學習模式來編寫的，引入動態數學實驗後的數學教材，可以按「實驗 – 猜想(概念) – 證明(驗證) – 定理(規則) – 應用」的學習模式來編寫； 以「動」的觀點、「動」的方法滲透於整個數學教材之中，教材的編寫將會有很大的不同：課題、概念、定理、規則等的導入，盡量通過實驗讓學生「自然」獲取；「實驗」可作為數學建模的重要方法之一；推理、證明的關鍵步驟，可以通過「實驗」獲得啟示。 一些較難、較抽象的內容和習題近年從教材中刪除了