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選修單元四 現當代文學作品選讀 示例一 一、學習目標 研習現當代文學作品，體會作品的時代精神及現代人的語言和感情，提高賞析、評論文學作品的能力，以及創作文學作品的興趣。 二、學習重點 認識中國現當代文學的發展 認識現當代文學與時代、社會、生活的關係 理解作品的背景、內容、主題及結構 分析作品的意蘊、藝術手法和風格 欣賞作品的意象、意境和作者的情思、創意 從不同角度賞析及評論現當代文學作品的思想內容和藝術手法 運用不同的手法創作，表達個人的思想感情 培養閱讀現當代文學作品的興趣和習慣 三、學習成果 能聯繫生活經驗，體悟作家的情懷，並有個人的感受 能運用文學學習基礎知識，理解和分析現當代文學作品的特色 能運用文學學習基礎知識，並從不同角度賞析、評論作品的思想內容和藝術特色，並有個人的見解 能運用不同的表現手法創作，表達個人的思想感情，呈現個性 養成閱讀現當代作品的習慣，能享受閱讀的愉悅，樂於閱讀，樂於創作 四、課節 共33節（約22小時），每節40分鐘 五、學習材料 甲 選用學習材料： 胡適《夢與詩》 魯迅《吶喊?自序》 周作人《故鄉的野菜》 瘂弦《秋歌——給暖暖》 余光中《鄉愁四韻》 施蟄存《梅雨之夕》 冰心《紙船——寄母親》、《笑》、《母愛——「寄小讀者」通訊之十》及《蒲公英——「寄小讀者」通訊之十七》 徐志摩《偶然》、《再別康橋》 錢鍾書《說笑》 梁實秋《雅舍》 沈從文《龍朱》 豐子愷《給我的孩子們》 朱自清《生命的價格——七毛錢》 劉以鬯《打錯了》 洛夫《感時花濺淚　恨別鳥驚心》 關夢南《便條》 余劍龍《老竇》 樊善標《網上追貓》 也斯《李大嬸的袋錶》 余華《十八歲出門遠行》 西西《可不可以說》 乙 建議配合閱讀書籍： 鍾叔河（編楊牧編校徐志摩詩選–1969)》 西西《像我這樣的一個女子》 六、設計取向 本單元的設計，主要分為三個環節，以闡釋現當代文學的特點，略述如下： 承傳與開拓 新文學運動的先驅最初提出的是文學改良，後來才提倡文學革命。事實上，新的沒法完全把舊的革掉，在形式和內容上，他們固然有步武前人的地方，在推動創作的意念上，他們也秉承了歷代作者「心繫國是，關愛民生」的傳統。近年社會頗鼓吹創意，其實創意並非憑空創造，而是就前人的基礎加以轉化，進而形成具有個人風格的作品。 個性展現 中國傳統的文論，有「文如其人」的說法。現當代文學作家在作品中展現的個性更豐富多姿，或集詩人與鬥士於一身，如聞一多；或陽剛與陰柔並濟，如聲稱以右手寫詩、以左手寫散文的余光中；也有深受族裔文化背景影響的，如有苗族血統並生長於山明水秀的湘西的沈從文，作品透現少數民族的爽朗和率真。有時一個作家前後期風格不同，如周作人早期激越而後期沖淡；又或因受現實影響而一時展現迥異的文風，如朱自清眼見小女孩如貨物般被出賣而滿懷激憤。 創新精神 中國白話文學由新文學運動肇始，作家即努力求新求變。第二次世界大戰給世界帶來重大的轉變，文學自然也不例外。在此之前，文學作品大都反映現實，但經過史無前例的人類大規模互相屠殺，現實變得無法理解，理性邏輯解釋不了人類的生存狀態。反映在文學創作上，是時空的錯亂，失去了邏輯線索，是現實與虛幻的互相交纏，再沒有甚麼不可能發生的事情。過去，文學通過現實的複製或重塑，把讀者拉進作品中而與箇中人物同歌同哭；現在，文學以錯綜而虛實相扣的情節把讀者拉開，要他們站在一定的距離思考。因此，不少閱讀傳統文學作品而成長起來的讀者會認為當代作品不易「理解」。其實當代作品不一定要讀者「理解」作者的意圖，而是要讀者參與思考，自行解釋作品的意義。 七、學習內容簡介 甲 教學： 教學環節 課節 學習內容 1 承傳與開拓 1-9 選讀現當代文學作品，透過理解、賞析和評論文學作品的主題、內容和表現手法，認識現代文學作品對西方文學的借鑒，探討白話文學作品與傳統文學間承傳與開拓的關係。 2 個性展現 10-21 選讀不同時期的現當代文學作品，透過作品的賞析和評論，認識現當代文學作家的不同風格，並探討作家如何在作品展現自己的個性，從而窺見現當代作品風格的多樣性。 3 創新精神 22-31 選讀現當代文學作品，欣賞作家的情思和創意，透過作品的理解、賞析和評論，了解作家在創作手法上的創新，並探討作品的形式與內容，文學與時代、社會的關係。 4 總結 32-33 總結研習現當代文學作品的經驗，選讀西西《可不可以說》，討論「文學可以是甚麼」，並探討文學與時代、社會、生活、地域的關係。 5 延伸活動 彈性處理 學生選讀一位自己喜歡的現當代作家作品，蒐集該位作家生平資料，探索其人的性格和經歷與作品風格的關係，作專題報告。 乙 評估： 進展性評估 教師可視乎需要透過本單元不同環節中的活動了解學生的學習以調整教學有關的活動如(標示，並進一步說明該活