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如何提高小学低段学生口语交际的能力 　　摘 要：在现代社会，由于经济的迅猛发展，人与人之间的交往日益频繁，各个方面都需要沟通需要交流；而交流思想，沟通感情最直接、方便的途径就是语言。 　　关键词：小学；口语交际 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-080-01 　　在现代社会，由于经济的迅猛发展，人与人之间的交往日益频繁，各个方面都需要沟通需要交流；而交流思想，沟通感情最直接、方便的途径就是语言。语言表达能力的重要性日益增强，口语交际能力越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。而作为学生，具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。 　　口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。 　　《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”由此可见，口语交际能力的培养，是小学阶段学生综合能力培养的一个重要的组成部分。 　　在日常教学中，大家都觉得低年段的口语交际教学是最为难的，从教师层面看，由于口语交际在平时的测试中出现太少，所以重书面，轻口语；重说话，轻交流；重陈述，轻情景；还有就是受地域条件限制，因为城乡一体化建设，大量的农民工涌进城，他们的孩子也随之入城就读，致使学校班额变大；大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点，学生两极分化严重，想让每个学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎是不可能的，在动与静上教师难以把握。而且，教材中部分口语交际教学内容远离学生的实际生活，或学生不感兴趣，学生表达欲望不强，教师在调动学生说话的积极性上存在一定的难度。从学生的层面看：首先是学生的生长环境影响。绝大部分家长因为工作忙，很少带孩子出去转转，孩子局限在家和学校这两点之间，视野受到了限制，接受信息的渠道就显得狭窄了；而且孩子在家和爸爸妈妈交流的内容更多的是学习成绩方面的，交谈时用的都是方言，词汇难以有更深层次的积淀；在与小伙伴的交流中，也没能养成良好的倾听习惯，总是大声地打断别人的说话。其次是，低年级的学生因为生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中，有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，常缺少中心，存在重复、间歇、脱节等现象；还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题；即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。 　　针对学生口语交际能力存在种种问题，作为语文老师，我们应当在课堂中引导学生学会交际，让学生掌握交际的技能，学会文明地进行人际沟通和社会交往。《课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 　　低年级的孩子，活泼好动，好奇心强，容易被新鲜有趣的事物所吸引，因此在教学中要设计贴近小朋友生活的事例，并设计具体的情境，比如：（1） 语言描述创设情境。教师或学生用富有激情的语言描述渲染，带领学生走入课堂所需要的特定的教学“场景”，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，继而开始一系列富有成效的学习活动。（2） 实物创设情境。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。比如让学生说说自己喜欢的小动物的样子时，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。 （3） 电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。比如在二年级上册第八单元《语文百花园八》的口语交际活动《拜年》的第一个教学环节设计中，可以用电教创设情境法，用不同的图片结合音乐，制作成有动感的、吸引人的视频，以此来激发学生的学习兴趣。（4）学生表演创设情境。对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对课文里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的情境，让他们置身其中，就会诱发他们说话的欲望。在学习《小马过河》时，老师可以让学生分别戴头饰表演老马、小马、老牛、小松鼠之间发生的故事，这样创设情境，使学生如临其境，在轻松偷快的交际环境中，达到想说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人的话、勇于表达自己不同意见的能力。 　　为学生创设具体的语境的同时，我们还应当注意训练学生的说话技能。在低年级口