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如何科学设计课末小结 凸显画龙点睛之功效 　　摘 要：课末小结是一节课的有机组成部分，课末小结不仅有助于学生加深对所学知识的理解和掌握，使知识条理化、系统化，同时也有利于培养学生的概括能力。帮助学生掌握数学思想和方法。本文就目前数学课末小结中存在的问题及如何科学设计课末小结两方面做一些探讨。 　　关键词：设计；凸显；功效 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-302-01 　　一、数学课末小结现状 　　课末小结处于一节课临近结束时段，此时小学生思维活跃期已过，大脑反映较慢，甚至进入“休眠期”，因此科学设计和组织课末小结显得尤为重要。然而，许多教师在课的设计都将重点集中在新授知识上，常常忽视了课末的小结，有时还有走过场之嫌。纵观当前的一些数学课，其结尾大多存在以下问题： 　　1、形式过于单调 　　在一些教师的思想里，总存在着一些根深蒂固的想法：数学课的结尾只要出几道题目练习一下就行了，或者只要变换几个花样即可：其实这是一种观念的落后，设计和组织课末小结，必须从提高学生的数学素质入手，题目的设计也要向这一目标靠近，根据这一目标，采取灵活多样的小结形式。 　　2、语言“约定俗成” 　　一些教师的小结，语言过于程式化，总是老一套“今天我们学习了什么知识？”“你有什么收获？”“还有没有什么问题？”“通过这节课的学习，我们懂得了……”凡此种种，不一而足。第一次这样小结或许还能引起学生的注意，但如果每天都是这样，学生对这一环节旱已熟视无睹，自然很难引起他们的注意和思考。这样的小结也就只是流于形式，丧失了课末小结的教学功能。 　　二、科学设计课末小结 　　科学合理的课末小结不仅能使知识条理化、系统化，还能激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的求知欲望。设计和组织课末小结，要根据教学内容，课程标准和学生实际情况，力求形式多样，新颖活泼、言简意明，要由教师、学生或师生合作来完成。我们在数学课上，应该怎样使结尾新颖、使课末小结充满活力呢？ 　　1、课末小结趣味化 　　用“儿歌”、“游戏”等形式进行课末小结；不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，同时可以让学生在轻松愉悦的氛围中，巩固所学的知识。感受到学习数学的乐趣；例如在教学“小数点的位置移动引起小数大小的变化”一课时，临近下课，教室里想起欢快的音乐声，教师出示儿歌，与学生齐读：“小数点，很重要；位置错；不得了；向右移，是扩大；向左移，是缩小；移一位，是十倍；移两位，是百倍：只要方向位数对，扩大缩小一定对。”寥寥数语，就把小数点位置移动引起小数大小的变化规律讲得一清二楚了。 　　这位教师能根据教学内容和要求，放弃了常用的提问式结尾法，把小数点的位置移动引起小数大小的变化规律编成儿歌，把知识融入了欢快的乐曲中。这不仅可以增强学生的学习兴趣，而且有利于概括知识，揭示规律，简化思考过程，这是“趣味愉悦型”小结中的经典之作，令人拍案叫绝，回味无穷。 　　2、课末小结生活化 　　《教学课程标准（实验稿）》明确指出，要让学生“初步学会用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”、“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。由此可见，我们的数学课末小结也应重视学生走进生活，让课末小结生活化。 　　教师应该给学生虚拟一个空间，使数学回到了生活中，一道普通的练习会成为点燃学生思维的火把：为什么？只因为它充满了浓浓的生活气息。让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学，学生必然会学得兴趣盎然。 　　3、课末小结悬念化 　　课末小结归纳本课所学的知识，有意设置悬念，激起学生的好奇心和求知欲，使学生意犹未尽，欲罢不能，驱使学生主动探索。 　　如教学“循环小数”，可设计这样的结尾，结合小节向学生出示这样一张表，让学生观察。 　　教师指着表格说：“这节课我们学习的是循环小数，循环小数属于无限小数，是小数的一种。可你知道像3.1415926这样的小数是什么小数吗？同样是循环小数0.8282……和0.38282……又有什么区别吗？请同学们自学课本，把表填完整。”这样的小结首先把循环小数放在小数这个概念系统中，建立良好的认知结构，又给学生留下悬念，使学生的学习兴趣延伸到课外。 　　4、课末小结整体化 　　课末小结不仅要关注本课时所学知识间的联系，更应关注已学和未学知识间的横向与纵向联系，让学生既见到每课时所授知识之“森林”，更让学生见到全套教材之“森林”，感受到知识间的联系。 　　如教学“三角形的面积”一课时，教师设计了这样的课末小结：今天我们将两个完全一样的三角形通过旋转、平移，可以转化成一个平行四边形，从而根据平行四边形的面积公式推导出三角形的面积计算公式。