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小学数学教学中学生数感的培养 　　摘要：小学数学教学要注重培养学生数感，使学生养成良好的数学素养，有效地将数学与现实问题建立联系的桥梁，会在日常生活中运用数学知识解决数学问题。这就要求教师在教学中把数学知识同实际相联系，引导学生进行实践操作，达到学以致用。 　　关键词：小学数学；培养数感；数学素养；数学与实际 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0345-01 　　数感是一种主动地、自觉地或自动地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。数可以用来表达和交流，可以帮人们认识身边和事物，还可以帮人们解决生活中的问题。数在人们的数学学习中贯穿始终，占有重要的地位。它影响着学生的各科学习，也为学生在数学方面的继续学习奠定了基础。也可以说数感是一种数学素养。由于数学知识本身产生于现实生活，因此培养数感要把数学知识同实际相联系。良好的数感的建立能使学生会用数学知识理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数联系起来，有助于学生创新精神和实践能力的培养。那么如何培养学生的数感呢？ 　　1.体验生活、建立数感 　　学会观察是学好数学的前提条件。正苏霍姆林斯基说的：发展儿童的思维，首先就是发展他看见和观察的能力，就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想。观察是一种有目的、有顺序的知觉过程，教学中，教师要让学生通过观察来发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。 　　比如：教学长度单位时，可通过让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受10米、50米、100米、500米的距离，在出游中感受1千米、10千米的路程；在教学数的认识时，可让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用。如，你今年几岁？你的体重是多少？报警电话号码是多少……这些数据、单位都来自于生活实际，学生很容易理解、接受，这种接近数学行为，能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。 　　2.在日常教学中，培养数感 　　2.1 设计多种方式，让学生表达数。抽象的数学符号不是表示数的唯一方式。引导学生用不同的方式表示数，会使学生切实了解数的发展过程，增强学生的数感。如通过数学故事向学生介绍古代人们用结绳记数方式表示数、用算筹进行计算等。 　　2.2 开放思考空间，让学生学会找数、说数、用数，并从同伴表达的数据信息中，发现问题、思考问题，学会用数描述和交流。例如教学万以内数的认识后，笔者设计了生活中的数的实践活动，让学生搜集自家中的数到课堂是交流。学生搜集的数简直是五花八门：家里储蓄存款有多少，一个月用多少度电，用多少吨水；家里有多少本书，多少件衣服，多少个碗，多少双筷子；地面铺了多少块地板砖等等。还有的学生从中提出质疑：小丽家一个月要用120度电，平均每天要用多少度电？如果按每度电7角钱算，一个月要用多少电费？怎样节约用电……学生把具体问题与数学联系起来，用数学的方法思考问题，体现了学生用数产生意识，并在交流中培养了数感。 　　3.实践操作、增强数感 　　学生体验到数学的价值和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数感的重要条件。鉴于此，教学就打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践增强学生对数感的体验。如在教学千克的初步认识时，笔者设计了操作活动： 　　3.1 称一称：学生动手称鸡蛋（1千克）、盐（500克，2袋）、洗衣粉（250，4袋）。 　　3.2 数一数：学生数，1千克盐有几袋？1千克洗衣粉有几袋？1千克鸡蛋有几个？ 　　3.3 掂一掂：学生用手掂自己称的1千克的物品，再在组内交换物品掂，边掂边闭上眼睛体会1千克有多重。 　　3.4 找一找：教师让学生拿出课前准备的三个外形一样而重量各不同的盒子，要求学生不用秤称，用手掂找出重1千克的盒子。 　　通过以上一系列操作活动，让学生触摸了数学知识，体验到1千克的实际重量，获得了亲自感受，感受到数学与现实生活中的密切联系，并借对鸡蛋等重量的感受来体会1千克空间有多重，从而利用这种直接经验去测量其他物品的重量，培养了学生的操作能力，为将来呆持续发展奠定了基础。 　　4.解决问题、强化数感 　　前苏联系教育家赞科夫说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立联系起来。只有当学生把所学知识与生活