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小学数学新授课类型与能力培养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0298-01 　　在小学数学的新授课中，就内容而言是各不相同的。但就思维规律来说，则大体分为下面几种类型。然，每种类型的新授课在教学中不存在固定的模式，但有着不同的特点，尤其是在培养学生的抽象思维能力和综合应用能力方面各有侧重点。 　　1.从具体到抽象，培养抽象概括能力。 　　这一类型大多数是阐明数学概念、定义的新授课。 　　数学概念是揭示客观世界的空间形式和数量关系的本质属性的一种思维形式。阐明概念的过程，就是摒弃某类事物的非本质属性，而把其本质属性集中起来的过程。这就是要求我们要有一定数量的、典型的、学生耳熟能详的具体例子，引导学生从中抽象出本质的东西。例如，在教学分数概念的时候，既选取了把一个具体的实物（如一个饼、一张纸）平均分成几份例子；又选取了把一条线段平均分成几段的例子，还选取了把包含许多元素的一个整体平均分成几份（如把一个班36个学生平分成四个小组）的例子，然后摒弃了饼、纸、线段、班等非本质属性，抽取了它们共同的本质属性：整体1，从而逐步引导学生概括出分数的概念：把整体1平均分成若干份，表示其中1份或几份的数叫做分数。由于我们选取的例子是典型的、具体的，又是逐步由具体到抽象的，因此，学生就会借助直观教学对分数形成一个清晰、明了的概念，同时，发展了学生抽象概括的能力。 　　例子的典型性、多样性是重要的。有位老师选择了该校三、四、五、六年级少先队员占该年级学生人数的百分之几四个例子，要求学生概括出百分数的定义。结果相当一部分学生概括为：少先队员人数与学生人数都是例子中的共同的东西，于是有学生就误把这个非本质属性的量作为百分数的本质属性加以概括，形成了片面的概念，这就不利于培养学生的抽象概括能力。 　　2.从特殊到一般，培养归纳推理的能力。 　　这一类型多见于到法则、公式、性质、定律为教学内容的新授课。 　　法则、公式、性质、定律等内容反映某些空间形式或数量关系之间的普遍规律为主，但普遍性往往寓于特殊性之中，这些法则等一定通过某些特殊例子反映出来。因此，这种类型的新授课，我们要引导学生从那些特殊的事例中，发现普遍的规律。 　　通常可以采用列举例子，引导观察，找出共性，归纳概括的办法进行新授。例如讲整数乘分数的法则，可举例如下： 　　27×3= 27+27+27= 67= 2×37 　　317×4= 317+317+317+317= 1217= 3×417 　　让学生边观察，边思考：一个分数乘以一个整数，所得的积的分母怎样？分子怎样？从而归纳出分数乘以整数的法则：把分子与整数的积作分子，分母不变。 　　又如讲加法交换律前，可预先布置这样的练习让学生预习：在Ο内填上恰当的符号。想一想，可以得到什么结论。 　　7+8 Ο 8+7 　　12+9 Ο 9+12 　　13+16 Ο 16+13 　　在学生充分思考的基础上，教师再引导学生讨论交流并归纳概括。通过这样的训练，就可以从小培养学生发现规律和提高归纳推理的能力和语言表达能力。 　　3.从一般到特殊，培养演绎推理的能力。 　　这种类型多见于运用性质、法则解决具体问题，或是由一般的规律阐明某些特殊的法则的新授课。 　　对于直接利用法则即可解决的例题，首先可帮助学生复习已经掌握的法则、性质等，并让学生明确它们的适应范围。运用性质、法则解决问题时，切不可在不适用的范围内套用。如正比例的性质在反比例中不适用等等。 　　而对于运用一般法则推出特殊法则的例题，可以采用复习一般法则，揭露特殊矛盾，具体分析解决的方法。例如讲述了长方形的周长与面积公式后，推导正方形的周长和面积公式，只需揭示正方形是长与宽相等的长方形这一特殊性，学生便不难推出。又如因数末尾有零的乘法，可通过按一般法则做与按省略算式做相比较： 　　引导学生根据因数末尾有零的特点，分析出这类乘法的特殊规律。由于学生是在掌握一般原理的前提下去解决特殊问题的，因此，教学时应把主要的精力集中在特殊点的处理上。 　　例如，在教学用简便方法计算15800÷1300的时候，学生对除式158÷13=12......2的计算是懂的，但15800÷1300的余数到底是2，还是200，则难以准确判断，是这类除法题的特殊点，应引导学生思考、讨论，最后，根据一般法则导出正确的结论。 　　至于一些不是很明显地套用某个法则、性质的例题，就更要引导学生揭示其特殊矛盾。例如用简便方法算98+57，到底利用什么法则、性质、定律呢？并不那么明了。我们可先出示两个题目： 　　100+57 98+57 　　而后问学生：哪个算式易算？（100+57。）怎样使98+57也容易算？（把98变成