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小学数学有效课堂的建立 　　摘 要：课堂有效性就是在有限的时间内实现更多的教学目标以提高教学质量。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在作业上有收获、有提高、有进步。 　　关键词：小学数学；有效课堂 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-317-01 　　在小学数学教学中，由于学生年龄等因素，导致学生在课堂上注意力不集中，捣乱课堂等，使得教学得不到有效的展开。如何建立一个有效的数学课堂，让学生的知识、技能等都能得到协调发展？ 　　一、激发学生学习数学的兴趣。 　　有了兴趣，学生才有积极学习的动力。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。 　　二、创设生活情境帮助学生理解 　　数学源于生活，创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。例如：在折扣的教学中，课前先让学生了解三家商场的不同的促销方式，在教室里张贴出三家商场不同促销方式的大幅海报，把教室布置成商场一般。继而阐述出老师的衣服就是比较之下在这其中一家商场买下的，至于其中的原因就是我们本节课需要掌握的知识，这时学生就对此产生浓厚的兴趣。让学生初步接触购物中的数学问题。这就是把知识带入生活，解决生活中的问题，再把生活中的问题引入课堂，让学生感受到数学与生活、生活与数学都是紧密联系的。 　　三、课堂上注重问题设计的有效性 　　有效的数学探究应该起于学生的疑问，而学起于思，思成于问。但有限的课堂时间不能一问到底而不分轻重地滥问。俗话说，好钢要用到刀刃上。课堂提问要有针对性，要问到点子上。例如，在教学“圆柱体表面积的计算”这一课时，一教师在课堂上设计了以下一组提问：1.对于圆柱体的侧面积你有好的计算方法吗？（孩子们一脸迷茫）2.那么，我们都学过了哪些几何体的面积计算方式呢？（圆形、四边形、三角形等）3.那么，圆柱体的侧面可以转化为哪种已知的图形呢？三个问题牵着孩子们的思维层层指向问题的解决。但是在实际教学中，孩子们在探究第三个问题时，还是感到不知如何下手。于是，我进行了以下的引导，现在，我们假设垃圾桶就是要探究的圆柱体，那么做出这个垃圾桶需要多少铁皮呢？这样，孩子们的思维得到了启发，既然垃圾桶是由铁皮围成的，那么我们也可以把圆柱体的侧面积转化成长方形来计算。在教师有效的提问引导下，课堂探究实现了流畅和高效。 　　四、注重动手实际操作 　　数学知识比较抽象、枯燥，不易理解，致使一些学生对数学缺乏兴趣。动手操作可以激发学生数学学习兴趣。在教学中，利用小学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作机会，可充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的认识。通过操作，学生在轻松、愉快的环境中不但掌握了知识，而且各种能力得到了提高，这样赋予学生丰富的内容，多变的情形，他就能感受到学习数学的趣味，就会产生一种愉快的情绪体验，激起进一步学习数学知识的强烈动机和浓厚兴趣。如，为帮助学生建立千克的概念，我们先让学生购买不同重量的物品，再用手掂一掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。学生对重量的概念有了这样的感性认