小学数学概念教学的优化策略.docVIP

小学数学概念教学的优化策略 　　小学数学概念在构建学生知识体系的过程中起着至关重要的作用，它直接影响着学生对后续知识的理解与应用，是培养学生计算能力、空间想象能力及逻辑思维能力的过程中最先接触到的知识。教学中，要根据概念发展的脉络和教材的编写意图，结合学生已有的认知水平和心理发展的特点，采用探究、发现、验证等方式，让学生亲历概念的形成过程，准确掌握概念的内涵和外延，主动建构知识体系，为后续知识的学习做好准备。 　　一、 创设教学情境，巧妙引入概念 　　巧妙地引入概念，能激发学生学习概念的积极性，让学生的学习思路进入正确轨道，使学生理解概念的内涵与外延，从而让概念教学不再枯燥无味。教学中，教师要善于洞悉概念的难易程度和教学要求，捕捉学生原有的认知水平及思维情况，从学生熟悉的具体实例入手，合理构建连接教学内容的生长点，创设合理的教学情境巧妙引入概念，引导学生把学习活动变成自己的精神需要。 　　案例一：“我们身体上的‘尺’”（苏教版二年级上册）教学片断。 　　师：小朋友，你们听过《猫和老鼠》的故事吗？让我们一起来看一段动画片吧。 　　教师播放一段动画片，主要情节为：猫的胡须被剪掉一些后，在追赶老鼠时，不但没有追到，还在老鼠的洞口碰了壁。 　　师：你知道猫的胡须有什么作用吗？ 　　生1：估计一段路的长短。 　　生2：测量一段路的长度，当尺子用。 　　师：胡须是猫极为重要的触觉器官，用来探测道路的宽窄，便于准确无误地自由活动。我们要保护猫的胡须哟！ 　　师：我们身体上有类似这样的尺子吗？找一找，你会比划吗？ 　　学生边说边比划：一??、一庹、一脚、一步。 　　师：原来我们的身体上有这么多的长短不一的“尺”，今天我们就来认识这些“尺”。 　　教学中，教师能从学生喜闻乐见的《猫和老鼠》的故事入手，进行有效提问，引出“我们身体上的‘尺’”的话题，引导学生思考、交流，诱发学生的学习兴趣和求知欲望，为认识“一??”“一庹”“一脚”“一步”做了很好的铺垫。 　　二、 指导研究方法，自主探索概念 　　概念教学中，如果以“告诉”的方式让学生掌握新概念，学生只会知其然而不知其所以然，不利于学生理解概念。教学中，教师要有效挖掘教学资源，精心设计研究方向，引导学生进行个体或小组的自主探索，亲历概念形成的全过程，帮助学生排除非本质属性的干扰，明确其内涵与外延，正确表述、理解和领悟概念的本质属性。 　　案例二：“梯形的面积”（苏教版五年级上册）教学片断。 　　师：你觉得梯形面积的计算方法可能跟梯形的哪些要素有关？你是怎样想的？ 　　生：上底、下底、高、腰。 　　师：对于梯形面积的计算方法，我们该如何研究？ 　　生1：先量出梯形各部分的长度，再用方格纸数一数这个梯形的面积，然后得出梯形面积的计算方法，最后研究任意梯形的面积计算方法。 　　生2：将梯形转化成已学过的图形，通过寻找两者之间的内在联系来研究任意梯形的面积计算方法。 　　师：探索梯形面积的计算方法，你为什么会想到用“转化”的方法？ 　　生：因为平行四边形和三角形面积的计算方法都是运用“转化”的方法得到的。 　　师：你是用“割”还是“拼”的方法，将梯形转化成已学过的什么图形？转化前后，两个图形的面积和各部分之间有什么关系？你推导出的梯形面积公式是什么？ 　　学生自主探究后，交流成果。 　　小学数学概念并不是“新概念”，在一定程度上是一种“旧概念”，在学生生活中已有许多数学概念知识的体验，课堂上学习的是他们生活中有关数学经验的总结和升华，每一位学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学概念。教学中，教师能引领学生思考与设想，这是探究学习的一个重要环节。 　　三、 优化教学手段，主动建构概念 　　现代教学论强调，要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。在小学数学概念教学中，教师可以借助多媒体、模型、实物等各种直观教具，运用观察、比较、触摸、演示、测量等直观方式，让学生在动手操作的过程中感受学习数学的乐趣，形成正确的数学模型，使抽象的数学概念得以具体化，从而促进学生主动建构概念，使数学概念得到内化。 　　案例三：“长方体和正方体的体积”（苏教版六年级上册）教学片断。 　　屏幕出示由4个棱长1厘米小正方体拼成的长方体。 　　师：它的体积是多少？ 　　生：4立方厘米。 　　师：你是怎么想的？ 　　生：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米，4个这样的正方体体积是4立方厘米。 　　屏幕出示一个较大长方体。 　　师：它的体积是多少？怎么知道它所含体积单位的个数呢？ 　　屏幕展示将较大长方体切成若干个棱长1厘米小正方体的动画过程。 　　师：请同学们数一数。 　　指名介绍数法。 　　出示一个饼干盒。 　　师：如