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小学数学的教学载体选择之我见 　　摘 要：本文以小学数学教学载体的选择为切入点，审视教学载体的选择和运用，对小学数学教学载体的选择、运用过程中存在的问题和导致问题的因素进行了探讨。 　　关键词：小学数学；教学载体；知识联结 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-013-02 　　在教学这个既简单又复杂的过程中，存在各种因素使状况发生微妙的变化，这些因素可称为教学载体。本文讨论的小学数学的教学载体，从某种程度上讲，只要是能有助于达成培养儿童的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面的教学总目标，能够激发学生对数学的探索兴趣的，存在于各种不同形式或状态的承载信息的载体，都可以认为它是小学数学的教学载体。 　　一、教学现状 　　传统的教师教育主要围绕教材和考试，教师对学生少有引导和启发，填鸭式教学和题海战术的厄运不幸早早地降临在小学儿童身上。单一载体承载大量信息加之试题本身的繁杂性，扼杀了儿童的学习兴趣，吞噬了儿童的想象力和创造力。根据文献，教改以来教学成效的提升是有目共睹的，不论是教育专家，还是一线教师，都在做出努力，提高教师的教学质量，提升学生的学习质量，使教育工作、教育事业、教育过程更加科学化。诚然，在教学载体的选择上，是重要的技术性环节。 　　二、存在的问题 　　教师在选择教学载体时较普遍的是围绕教材和课标展开的，也有部分围绕生活和实践的，这些都是教师把握数学教学方法和形式的重点。但正如“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”所表示的那样，人们对同一概念的把握程度具有差异性，在千千万万庞大的教师队伍中，小学数学教师对教学载体的选择、运用、把握存在共性，也存在差异性。具体来说实践过程中主要存在以下几方面的误区： 　　1、知识分割，缺乏联结 　　教学不能仅使用单一载体的方式来呈现知识使学生感受领悟，必须在多种工具或材料共同作用下才能发挥教学的有效性。如：当教材作为知识的载体呈现时，其本身不单是作为指导学习的教材了，还包含有教材里面的知识内容、教材内容所表达的思想、提示的延伸知识等，但在实际教学中，教学工作者在对教材解读上较普遍的只注意到了知识表象的传授，而忽略了课程标准规定知识的产生背景、生活运用、数学思想等，原本作为一体的知识链被分割，未能产生联结。 　　2、与教学目标不符 　　中国教育存在问题是无可厚非的，值得反思。当以考试作为检测学习效果的唯一标准时，当学校或班级间以试题进行竞赛时，有无必要学习更超前的知识，该学段是什么教学目标等都被划出了考虑范围，这时教学载体的选择就显得似乎不那么重要了。 　　3、与儿童的心理发展认知不相适应 　　教师在教学中试图做出创新，借助网络，选择教学载体，优化教学现状，本来是值得鼓励和高兴的，但却很容易出现盲目学习借鉴，忽略儿童的认知发展规律问题。教学载体可以有书面、口头、动作、图像、影音等形式，儿童的在1-3年级主要是直观思维的，故其对书面、动作、图像等载体形式承载的知识的是更感兴趣和更易理解的。 　　三、导致问题的因素 　　影响教学载体选择和实施效果的因素是多种多样，但导致以上问题的因素主要集中在以下两方面： 　　1、教学方式借鉴时“只学其表，未修其内” 　　课改后，先进的研究者和一线工作者大胆创新，出现了众多新颖、有效的教学模式和教学案例。然而面对这些庞大的信息资料，这些信息载体承载的信息量如何被有效获取成为一个难题。教师在借鉴时，基本靠自己的主观判断决定，就很有可能片面化，或者说是未了解其实质。 　　2、儿童心理发展的阶段性、差异性 　　根据埃里克森的心理社会发展理论“发展是内在本能与外部文化和社会要求相互作用的结果”，儿童成长的家庭背景、环境不同，他所接受的家庭教育和社会期望也是不同的。参考埃里克森的理论阐释的个体心理发展8阶段中的发展任务和面临的发展危机，从0-12岁之间主要是信任对不信任、自主对羞怯、主动对内疚、勤奋对自卑，儿童在这一阶段的经历不同发展也不同，而后儿童作为学生的角色在学校的表现、思维也不同。由于儿童心理发展的差异性，在对教学载体的选择上，载体承载的信息不宜偏难，例如在数的认识、图形认知等教学上允许存在差异，但同时也要适应大多数孩子的认知规律，并与小学数学课标的基本理念“人人都能得到良好的数学教育”相适应。 　　四、解决方案 　　经过仔细思考，列举以下三种解决方案： 　　1、教师队伍“一帮一” 　　困难学生可以指定同学“一帮一”辅导，同样，教学经验不足的老师可以成为被帮扶对象，与教龄较长、教学经验丰富的老师结成帮扶组，这里的“一帮一”并不是单纯的指一名老师帮助另一名老师，而是指平常主要是一名老师帮助一名老师，在季度或月末的时候可以召开老师交流研讨会，各年级组的老师以