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小学数学的新课程教学改革创新 　　摘要：有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，应着重引导学生掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。《数学课程标准》的颁布实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。本文深人阐述了小学数学有效学习的基础、基本形式以及核心。 　　关键词：新课程；小学数学；有效性 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0388-01 　　1.关注生活实际是有效学习的基础 　　联系生活实际，进行合作探究式学习，提高学生的实践运用能力，综合提升学生的数学素养。数学素养是学生对数学知识的理解、感知、实践运用等能力的综合体验。国际经合组织将数学素养列为评价青少年学生综合素养的主要因素。这就要求我们数学教师要从小学阶段开始积极探索有利于培养学生数学感知和运用能力的教学模式，实现高效教学。通过多年的努力，我们发现联系生活实际，进行合作探究式学习，能有效提高学生的数学实践能力，提升学生的数学素养。比如，在进行长方体、正方体的平面展开图的教学中，传统的教学方式是教师利用多媒体进行动画展示，通过动画模拟，一个侧面、一个侧面地展示长方体、正方体的平面展开图，学生观察得也很仔细，但由于侧面较多，学生对展开后的图形理解较为困难，并不能深刻理解展开图的含义。通过教学实践，我让学生通过小组合作探究的学习方式进行这节课的学习。上课前每个学生拿来一个硬纸板制作的长方体或正方体。上课时，小组成员之间先讨论展开的技巧，从哪里开始展开，展开后会是什么样的平面图等。之后，学生通过实践探索，发现很多种展开的平面图。这一发现，极大地刺激学生的探究欲望，在此基础上，很多学生又将自己展开的图形进行折叠恢复成原来的长方体或正方体。学生之间还可以交换展开图进行折叠围成原来的形状。在这一合作探究的过程中，开阔了学生的数学思维能力，使学生深刻理解了数学本质，综合提高了学生的数学素养。 　　2.改革课堂教学结构是有效教学的基本形式 　　以课堂教学结构改革为突破口，建立合理，有效的结构分配板块，这是一堂成功课的保障. 课内基本训练，要有利于形成基本技能. 基本训练包括口算训练、应用题基本训练、公式进率基本训练以及准备题训练，为知识的迁移，新知的构建铺平道路. 另外，教师可用最短的时间让学生明确这堂课要学习什么内容，粗略了解这堂课学习的目的要求. 新课组织是一堂课的主体部分，可根据不同的教材、不同的年级，采用不同的教学方法. 还可将尝试指导型方法用于前后教材，有密切联系的作为后继的教材. 如四则混合运算、复合应用题的教学、几何形体的面积计算等. 巩固深化是指加深理解、巩固所学知识、形成技能的阶段，并用所学知识解决实际问题，发展思维，培养创造能力. 课堂作业，是在学生初步掌握新知识的基础上，集中安排一段时间，让学生独立完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分. 学生当堂学习、当堂巩固、当堂反馈、当堂应用，有助于教师及时了解学生的学习情况. 同时，有助于辅导差生，全面提高教学质量，有利于减轻课业负担. 课堂总结，是将本节课的主要内容进行归纳整理、复述，并对学生学习过程暴露出来的突出问题进行评讲，使学生形成系统的知识网，这样一堂课就画上了圆满的句号. 这种课堂教学结构，既能在最佳的时间里安排新课内容，又能在练中学，在练习中深化，教师精讲，学生多练，课堂容量大，信息反馈快，当堂内容当堂解决，是减轻学生课业负担的捷径。 　　3.重视发展思维能力是有效教学的核心 　　数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。怎样提高学生的思维能力，笔者认为，应该实现三个借助，三个转化。 　　3.1 借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化。所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概括性。教学时，教师应把抽象知识物化成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。 　　3.2 借助说理，由思维无序性向思维逻辑性转化。小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到多字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为思维的无序性。为发展学生