2014小池说课稿.docVIP

《小池》说课稿 一、说教材 古诗《小池》是长春版小学语文教材三年级下册中的一首古诗，是南宋诗人杨万里的作品，描述了初夏小池的美丽、和谐、充满“爱”的景象。它以泉眼、树阴、小荷、蜻蜓为意象，一动一静，动静结合，勾勒了一幅充满活力与和谐的画卷，表现了初夏的情趣，表达诗人喜爱小池，热爱大自然的感情。除了“晴柔”这个词以外，本文浅显易懂，短小精悍，比较适合低年级学生的阅读，也是培养学生吟诵古诗，激发学生学习古诗兴趣的好材料。所以我确定了以下的教学目标。 教学目标： 1、理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情趣。 2.、认识5个生字，会写5个生字，朗读并背诵古诗。 3.、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重点：理解重点词语和诗句的大意。 教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。 学前准备：学生收集荷花池图片。 二、教学理念 1、听、说、读、写融为一体 语文教学，归纳起来，无非四个字“听说读写”。同时，听说读写的能力是语文综合能力的真实反映和体现，这四者缺一不可，互为补充。 2、教师、学生、编者、作者融为一体 阅读教学是教师、学生、编者、作者间的对话，在设计中，教师逐步引领学生品词琢句，体会作者的情，编者的意，与诗中的及诗外的景物为伴，用心交流。 3、图画、文字融为一体 我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。 三、说教法、学法 对于古诗教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。应让学生真切的感受到诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣……所以，本诗在教师的引导下，应该这样学： 1、强调吟诵传情法。前面已经讲述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。所以教学中的朗读指导，以正确读—熟练读—感情读为途径，体会情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。 2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，深挖细酎，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的喜爱。 3、想象展情法。想象是审美的翅膀，所以不仅要使学生获得小池的景色美、和谐美，也要激发学生学古诗的兴趣。 相信学生在我的引领下，肯定会做到低声慢吟，欣赏入境，感悟美感，体会诗情，表达自己对诗韵的理解。教室里也肯定会书声琅琅，诗声扬扬，情声激荡。 四、说教学过程： 一、激趣引入。 1、同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得，指名背出，这首诗主要写了什么？今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗，题目叫《小池》，板书题目。 2、介绍作者：这首诗是宋朝的杨万里写的。 二、初读课文 1、同学们小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢？学生自由想象并用语言描绘。 2、教师范读古诗。 3、我们一起看看这幅图，看看小池塘里都有什么？说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。 4、学生自由读诗，学习生字。 5、检查自读情况。 (1)出示生字：“昔”认读那么老师给它加个竖心旁“惜”你还认识它吗？你还能给“昔”加什么偏旁？ (2)同样方法学习“廷”和“蜓”。 (3)本节课有一个多音字，它也是一个形声字“露”，在书写式要注意“雨”宽而扁，结构紧凑。 (4)指名读全诗，教师正音。 6、全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？ 2、写泉眼诗人是怎样写的？泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？ （1）指导读出舍不得的语气。 （2）学生自由练读。 （3）指名读。 3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，“树阴照水”怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？ （1）指导读出喜欢的语气。 （2）学生练读，男女比赛读。 4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。指名读，赛读。 5、写小荷和蜻蜓作者又是怎样写的呢？ 读三、四行。这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什么意思？嫩荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？哪位学知道这是描写什么季节的池塘？为什么？(初夏，因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶刚刚露出尖尖的角，说明这是刚到夏天的时候) “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？