2014热闹的民俗节.docVIP

热闹的民俗节 ———“对称” 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》青岛版六三制三年级下册19~20页。 教学目标： 1．结合大量现实事例，初步感知对称现象，认识轴对称图形和对称轴。 2．在大量的操作、观察等具体活动中，学习图形知识，发展空间观念。 3．在探求知识的过程中，逐步学会独立思考、合作交流、自主获取知识的本领。 4．欣赏、感受对称美，培养初步的审美素养。 教学重、难点：通过观察、操作活动，初步形成轴对称图形的空间观念。 教学准备：多媒体教学课件。学生每组一套平面图形图片，一袋彩纸，一把剪刀。 教学过程： 一、创设情境，初步感知。 师：刚过了我们中国的传统节日—春节和元宵节，各位小朋友的脸上还洋溢 着一种快乐和兴奋呢？说说你都看到过哪些好玩的或新鲜的事情？ 生：挂灯笼、放烟花、贴对联…… 师：老师还有机会参加了一个民俗艺术节呢！不能带大家到现场参观，特意把民俗节上拍到的一些照片带来了，一块欣赏一下吧！ （屏幕呈现：伴随着一曲民族音乐依次出示古典建筑—京剧脸谱—民间工艺品—杂技表演—总情境图）。 师：看完这些画面你想说点什么？ 生：它们都是对称的。 师：对称？你是怎样理解对称的？ 生：它们的两边都是一样的。 师：你看，你们多不简单啊！通过观察发现了照片中这些物体的外形特点—对称，使我们的学习又深入了一步。（板书：对称） 【评析：建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。根据三年级学生的认知特点，充分地用好用活教材中提供的中国民俗、民风的情境素材，“以境生情”，通过学生自己对生活中的对称现象的“解读”，从而使学生体会到数学并不遥远和神秘，适时地把学生的注意力引向了本节课的学习目标。】 二、探索发现，体悟特征 1．提出问题。 师：现在老师把上面画面中几样物体的形状画下来了，请大家注意观察。 （屏幕呈现：由实物图过渡到平面图，包括：建筑物、风筝、剪纸、杂技动作等） 师：看到这些图形，你能提出什么问题？ 生1：这些图形的两边是一样的吗？ 生2：这些图形是不是对称的？ 师：从大家提出的问题中看出，实际上都是想研究这些图形有什么样的共同特点？（屏幕呈现问题） 【评析：问题意识是思维的动力,是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。课中教师自然地帮助学生完成从实物图到平面图形的转换，面对形象生动的平面图形，学生有感而发，提出了自己想研究的问题，有了问题，学生的思维才有了方向和动力。】 2．自主探究。 师：怎样来研究这些图形的特点呢？老师想把这个任务交给各个小组来完成，在这里只送给大家几个小提示，各小组可以从这三个方面思考和研究这个问题。 屏幕呈现温馨小提示：（1）我们的猜想是什么？（2）我们怎样验证 ？（3）我们的结论是什么？ 师：现在请打开1号信封，里面装的就是上面这些图形，每人选一张自己喜欢的图片，先独立思考，然后小组交流想法。 小组自主活动。 3．汇报交流。 师：刚才大家研究交流的都很投入，下面哪个小组来汇报自己的研究成果？（指一组） 师：开始汇报前，我先问一句，他们组发言的时候，你们做什么？ 生1：坐端正。 生2：认真听。 师：还有别的吗？ 生：有不同的意见及时提出来。 师：对啊，我们不仅要认真听，还要及时地把自己不同的想法、说法、以及不同的意见说出来，从现在开始，这个舞台就是你和你们的了，老师来做你们的记录员，可以吗？ 生兴奋地：可以。 生1：我们第一组的猜想是这些图形都是对称的。 生2：我们第二组的猜想是这些图形两边是一样的。 生3：我们同意第一组的意见。 生4：我们组也猜到这些图形具有对称的特点。 师：看来大家的猜想是一致的，第二组的两边一样的猜想实际上也是说这些图形是对称的，老师先记下你们的猜想。（板书：对称图形）请接着汇报验证方法。 生1一边操作一边说：我们组是这样折的，也就是对折的。 师：其他小组还有不同的方法吗？ 生：我们的方法和生1的一样。 师：看来我们大家都用了这种简单易行的方法，（板书：对折）对折之后肯定有不少的发现，赶紧说说吧！ 生1：对折之后我们发现这个风筝的两边是一样的。 生2：我们组发现这个杂技演员的动作图两边也是一样的。 生3：对折之后我们发现两边的形状是相同的。 生4：我们发现对折之后只能看到这个剪纸图形的一半了。 师：那说明这个图形的两边怎样了？ 生：合在了一起。 生：重合了。 师：现在看来，咱们班的同学已经达成了共识，都认为这些图形对折后两边一样或重合了。（板书：重合）老师这儿也有一个图形（出示少一片叶子的一朵小花）它对折后有没有重合？ 生：没有。 师：一点也没有吗？ 生1：有一部分。 生2：花朵部分重合了。 师：这儿的重合和你的重合有什么不同？ 生：我