2014用数对确定位置说课稿.docVIP

用数对确定位置的说课稿 各位评委老师你们好：我今天说课的内容是苏教版小学数学五年级下册第15-17页例1、例2。 1、在此之前学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习 “图形与坐标”打下重要基础。 2、教育教学目标： 我将本节课教学部分分为三个目标： （1）知识与技能：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 （2）过程与方法：结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念 （3）情感与态度：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 3、教学重难点：本节课的重难点是掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。 4、首先我将教学过程分为个部分 （1）、结合生活，引出课题。 （2）、结合平面图，引出数对。 （3）、数对在生活中的应用。 （4）、拓展并总结延伸。 下面我将详细讲解我的教学过程： （1）、结合生活，引出课题。 上课伊始，通过起立的喊声引出老师的问题：描述班长的位置。同一个人的位置会有不同的说法，这是因为同学们观察的角度不同，数的顺序也不同，所以描述的位置也不同。从而引入课题。（板书：确定位置） 为了准确地确定位置，数学上是这样规定的：竖排叫做列，横排叫做行。老师带领学生一起数一数，咱班一共有几行几列。提出问题：如何来确定第几行第几列。在同学们对列和行已经有所了解之后，我们来玩一个游戏，听老师的口令，看谁的反应最快。第3列的同学起立，第5列的同学趴下，第4行的同学起立，第7行的同学拍拍手。通过游戏，运用列与行的知识，学生玩得轻松，学得也愉快。 （2）、结合平面图，引出数对。 根据现场座位，老师把今天大家在现场的座位画成平面图，我们把每一个同学的座位用圆圈来表示，那么一列要画几个圆圈呢？同学回答7个。因为一列有7个人，所以要画7个圆圈，同样的方法画出列数。画好圆圈图后，学生先在圆圈图中找到自己的位置并涂色，由于这样的表示方法难写，又费时，从而引出数对。介绍数对后，老师问同学答，数对中前面一个数表示什么？（列数）后面一个数呢？（行数）读的时候：我们先读第一个数，稍微停顿一下再读第二个数，跟我读。在认识数对后，再用数对让同学们表示出自己的位置。通过这两个活动，可以帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置，同时也可以提高学生的学习兴趣。 （3）、数对在生活中的应用。 多媒体出示小明家墙上的四块装饰瓷砖，请同学们拿出作业纸，直接在四块装饰瓷砖上写出对应的数对。说一说答案，并观察位置在同一行的数对和位置在同一列的数对有哪些特点。通过表扬学生，引入砸金蛋的游戏，一个人用数对说出想砸金蛋的位置，另一个人找准位置砸，看谁能砸到礼物。游戏过程中，引入数对中两个数字的位置不能随意调换。然后进行第二个游戏，老师只给一个数对，就可以请一队同学站起来。通过多种数对练习，从课内向课外拓展，由数学向语文延伸。学生在动的过程中，可以感受到书本知识与生活实际的链接，体会到数学与生活的密切联系。 （4）、拓展并总结延伸。 今天这节课，老师和同学们一起研究了用数对确定位置，通过今天的学习，同学们觉得确定一个人或物体的位置需要几个数？出示课件，小明排队买票，只有一排，确定他的位置，只要一个数字。这就说明确定位置有时候需要一个数字，有时候需要两个数字，那么有时候会不会需要三个数字呢？这些问题就留给大家在未来的数学学习生活中去慢慢探究吧！老师希望同学们像笛卡尔学习，做一个生活的有心人！ 以上就是我对本节课教学的一些想法，谢谢各位评委。