2014浅谈品德.docVIP

浅谈品德“绿色生态”课堂的建构 韩萍 【内容摘要】教学实践证明，品德教学需要的是“绿色生态”的品德课堂。?“绿色生态课堂”，必须以学生为中心，以帮助学生自我充分发挥为要旨；必须积极营造促进学生学习和成长的氛围，在教学中给全体学生以深情的人文关怀。安排学生人一组，在自己创意的基础上，各小组展开讨论交流。在走下讲台了解学生交流探究的过程中，发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，以为他在做与学习无关的事，就提醒他要参与小组活动。 热烈的讨论结束后，学生们踊跃在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解刚才画乌龟，犹豫了一下，还是请他上了讲台，他就在黑板上画起了乌龟！，台下的学生。当他停笔后，问：“你认为只是一只乌龟吗？”他红着脸说：“我认为是一只乌龟，。”听着学生，也忘情地说：“老师也愿意做这只健康、的乌龟。”《品德课程标准》指出：道德寓于儿童生活之中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，把师生还原为真心真意、有真情实感的人。营造一种生活常态，给学生一个宽松、和谐、安全的生态氛围，并将学习过程与生活情境融为一体，从而使每个学生都处在一种“亲临现场”的主动状态中，让学习变成有生命意义的活动。 三、关注需要，采用实用生态的教学方式。 绿色生态的课堂应该以学生的需要为主，教师不应遵循自己预设好的教学设计主导课堂。生态的课堂是动态生成的，学生带着自己知识、经验思考参与课堂教学，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性。对于课堂上师生间、生生间的相互碰撞而不断生发的教育资源，教师应用自己的智慧去获得。 在教学这一，列举了“感动中国人物徐本禹的事迹”。讲得生动感人，：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮回答目瞪口呆：“啊？”……怎么办？面对学生意外的回答，此时如果一味拘泥于预设的教案不放，让学生一定要接纳无私奉献的价值观，而限制学生的思维及回答问题的合理因素，这节课就显得很可笑。既然“问题从学生中来，那就在学生中解决”。于是将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中注意调控。现将课堂对话摘录一二：学生1：（不要绝对否定，承认其合理性）学生2：读书的目的是为了增长智慧，提高能力，进而为社会作出贡献，如果在贫困的农村更适合发挥我们自己的才能，那样的人生不更光彩吗？！（及时肯定）学生：我们这个社会离不开轰轰烈烈的创业者，更离不开默默无闻的风险者，选择农村也许会使城市里少了一个政府官员，或者CEO，但能让一方热土摆脱贫困，走向文明。所以用知识改变农村的面貌，会时我们的人生焕发光彩！（你说太棒了，全班鼓掌）?新课标指出，教师是重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。课堂上学生提出的观点也是一种资源，教师要善于抓住其中的优质资源适时进行开发利用： 同学们，你们看了“个人档案”后，都猜出来了吗？你是怎么猜出的？（学生自由走上讲台，通过视屏展示台展示小档案，自豪地汇报结果） 老师的评价—— ??????? （引发学生说出自己的猜测方法和理由，充分展示被猜出学生的特点及长处） ?????? （让大家不仅仅满足于猜中的喜悦，启迪学生从生活、学习、活动等各个方面全面地认识一位同学，共同发现更多鲜为人知的特长，俨然是心理学中的“优点大轰炸”活动） ??????? ??????? 认识你，真好。（一句问候，一次握手，让更多的学生有了积极的情感体验，他们的自我认同、自我悦纳也许从这时开始走向深入）?????? 听了同学们说的话，你想不想说些什么？（学会欣赏他人，学会心存感激，这是形成社会感的重要基础） ???????[才艺展示]（如果说社会是个大舞台的话，那么学校、课堂就是排练厅，是学生展示自我、张扬个性的排练厅。他们正是在经过无数次的排练后，才迈开走向社会的第一步） ???????（“皮格玛利翁”效应地灵活运用） 在传统的课堂教学中，评价的单一，造成部分学生不能给自己准确定位，无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，多元的课堂教学评价在承认学生在发展过程中存在的个性差异和不同发展水平的同时，更是为了促进每个学生在已有水平上不断发展，从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价 “将来”和“发展”。 在教学中，我们尝试着让课堂生态化，让我们感受到品德教学的魅力所在。建构“绿色生态”的品德课堂，使它充满教师的热情和学生的向往，也更能让品德课堂融溢人文的关怀，成为儿童自由驰骋的广阔疆场。 【参考文献】： [1]韩震主编.思想品德课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2008. [2]张庆林,杨东主编.高效率教学[M].北京:人民教育出版社,2009. [3]郭思乐.教育