2014浅谈思想品德课中学生自信心培养 .docVIP

浅谈思想品德课中学生自信心培养 自信，是一种信念，也是一种力量。自信是成功的基石，自信有助于成功。俗话说：“自信是成功的一半”正是这个道理。那自信是什么？自信心是一个人对自身力量的确信、深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。有自信，我们不一定能够成功；但没有自信，我们一定不会成功。 中学生正处于身体和心理发展的关键时期，教师应抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，引导学生积极主动地参与教学活动，使学生变被动参与为主动参与。促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成。为此，根据思想品德课教学特点，结合这个年龄段中学生的接受程度，以及学生的兴趣点等方面，我对培养学生自信心进行了尝试。 一、??创设情境，让学生体验成功，树立自信 丰富多彩、轻松愉快的学生活动是培养学生自信心的途径。活动满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在轻松愉快的学习活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心培养、发展创造条件。根据教学内容不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动“中心”的特点，教师可为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。教师应创设各种锻炼机会，使学生在锻炼中不断获得成功的体验。例如，在教学“排解不良情绪”这一内容时，我先利用多媒体播放了一段动画，讲述了一个孩子遇到了困难，他非常沮丧，逃避面对困难。然后，我问学生如果是自己遇到了困难该怎样面对。学生一下子活跃了起来，积极讨论着方法。最后，学生总结出了以下几点：（1）不急于求成，慢慢找解决的方法。（2）听自己喜欢的音乐，或看自己喜欢的视频，缓解沮丧心情，然后再寻找解决方法。（3）自己实在解决不了的问题，寻找他人的帮助。学生在这个过程中，不仅解决了问题，还获得了成功的体验，树立了自信心。而且，学生在今后遇到困难时，也不会束手无策了，而会深信自己有能力解决问题，从而用积极办法去克服困难。 再如《祝福青春》这一框题中关于“寄语青春”教学内容，根据目标要求，要求学生为自己、为伙伴送上青春的祝福话语。学生们意识到这可不是简简单单的“青春你好”、“青春快乐”等语句来表达的。它要求用精炼的字词表达出学生的一种积极向上的快乐心态。考虑到这对于六年级学生来说确实有些难度，教师在课前搜集一些浅显易懂的、又是由当代青年学生写的关于青春的佳句佳段，以供学生在课上阅读参考。眼看学生参与的积极心有所提升的时候，教师当堂吟出送给同学们的“青春寄语”，并用投影仪打出。这时班上学生蠢蠢欲动，教师顺势推舟，让学生拿出课前准备好的小纸片，每人写上一句青春寄语，要求学生不要署名，叠好后投放于教师准备好的纸盒。学生们个个精神抖擞，细细推敲字句，惟恐写得不够出色。同时教师播放悦耳动听的轻音乐，以激发学生的灵感。而在其后的抽签朗读寄语时，学生们争先恐后，当寄语被抽到的同学，那种幸福的情感百分百地融化在他（她）们绽放的笑容里。通过这一教学环节又强有力地佐证了上一教学内容“青春的幸福”。教师在课堂中放轻音乐，让学生在轻快的音乐声中愉悦的情景里进行活动，同时将各种教育要求渗透到活动中，有利于学生自信心的培养。 二、???????激励评价，让学生感受快乐，培养自信 训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。教学活动中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。如在《我爱我师》这一活动课中，在制作感恩贺卡过程时，个别男同学面对满桌的制作材料却不知从何下手，只是呆呆地坐着。我不是指责他们，而是鼓励他们：“动手试一试，你的好朋友不会在意你做地是好是坏，再说贺卡并没有固定的款式呀！你也可以请周围的同学帮助你。”如果那时，我说：“你看你，连张小小的贺卡也不会做，真笨！”他们一定很伤心，很有可能再也没有勇气和信心去完成制作。也许会从此对制作产生惧怕的心理。而我的鼓励性语言则坚定了学生尝试制作成功的信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头，“再试一遍会更好！”“你的手真巧，下次一定会比这次更好！”等等。同样，在“寄语青春”的学生活动中，很多同学在模仿他人的基础上，能很好地写出自己寄语，甚至有些同学还要求多写一两句，对于这些情况，教师在课堂上给予赞同与表扬。但也有个别学生的的笔尖一个字也流不出来，与前面的情形形成了强烈的对比，也更加重了个别学生的心理压力。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“尊重学业成绩不良的学生”是这一核心理念的表现之一。为了让每个学生都能动起来，对于那些学习效果不明显的同学进行耐心的辅导，与他们共同分析、利用投影打出的青春语句，由此启发他们参照某一形式进行简单地、独立地模仿，并告诉他们