如何上好一节课..pptVIP

* * 河师大附中 闫新全 一、“好”的课堂教学标准概述 （一）叶澜教授认为，一节好课应做到“五实”，即是一节 有意义的课→扎实 有效率的课→充实 有生成性的课→丰实 常态下的课→平实 有缺憾的课→真实 （二）李政涛博士认为：一节好课应做到“八化” 学科教学的整合化、教学目标的弹性化 教学过程的生活化、学习行为的主动化 教学行为的互动化、教学互动的有效化 教学内容的结构化、教学评价的互动多元化 （三）也有人认为，一堂好课应该是： 让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习，主要关注学生是否在学，是否会学，是否把外在的要求转变为学生内在的学习需求。 （四）郑金州教授认为，好课的标准为“十化” 课堂教学的生活化、学生学习的主动化 师生互动的有效化、学科教学的整合化 教学过程的动态化、教学资源的最优化 教学内容的结构化、教学策略的综合化 教学对象的个别化、教学评价的多元化 （五）崔允漷教授认为：“好课”标准为： 教得有效，学得愉快，考得满意 （六）从建构主义理论出发，王光明、张春莉认为一堂“好课”的标准应主要考察： 1、学生主动参与学习 2、师生、生生之间保持有效互动 3、学习材料、时间和空间得到充分保障 4、学生形成对知识的理解 5、学生的自我监控和反思能力得到培养 6、学生获得积极的情感体验 （七）文喆研究员认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者是否进行积极有效的学习，“好课”的五项标准： 1、学习内容要适切 2、学习环境力求宽松 3、学习形式应多样 4、学习组织过程要科学 5、学习活动评价应有较强的包容性 （八）美国“教育多元化与卓越化研究中心（CREDE）”提出的“有效教学”标准： 1、学习共同体：教师和学生共同参与创造性劳动 2、语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养 3、情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解 4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维 5、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话 （九）朱永新教授认为，构建理想课堂应重视六个度： 参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。 1、参与度：学生在教学过程中做到全员参与，全程参与和有效参与； 2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 3、自由度：理想的课堂充满着自由轻松的氛围； 4、整合度：理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支 离为鸡零狗碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正 的整合知识的智慧； 5、练习度：真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、 动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在生活 中学习； 6、延展度：理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延 展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留 下空间。 “好课”的标准是相对的，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但差异中有共性，反映出课堂教学评价标准研究的趋势： 1、评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注知识的掌握转向关注“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的养成； 2、教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现； 3、强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性； 4、教学评价的效用主义倾日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。 二、我对一节“好课”标准的认识 难以用统一的标准去量度评价某一节课，因为一节好课应是一节最合适的课，是教师在合适的时机、合适的场合、采取合适的做事方法，取得了合适的效果，它会因人、因事而异。 比如，同一节课，由新教师上还是有一定教学经验的教师上，评价标准应有区别； 文科类、理科类、艺术类的“好课”标准一定会有区别； 按课型分，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课的“好课”标准也不同，即使都是复习课，平时复习课与高三后期的综合复习课一定有所区别。 （一）但一节“好课”还是有共性的东西，是有一定的参照标准的。 1、从教学流程上讲： 创设情境，引入新课→师生倾心投入，良性互动→教师总结提升，学生完善知识体系，建构能力体系 2、从教学目标上讲： 渐次提升、循环往复 知识→技能→技巧→能力→思想→智慧 掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德 3、从教师的角度，一