关于“感悟本”的几点看法.杨玉涛.docVIP

关于“感悟文本”的几点看法 一、文本感悟存在的问题 《语文课程标准》的实施，义务教育课程标准实验教科书的使用，给小学语文教学吹来一股清新的改革之风。许多教师正以新的教学理念走进课堂。但是，我总感觉不少“新课堂”更多关注的是教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借———文本，对文本的感悟在课堂上表现出一些问题： 一是浅尝辄止的“浅读”。课堂上，作为教师有时往往将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的艺术性、内隐性。如我听一节课《大禹治水》（苏教版语文第三册）中的一个教学片断： 师：大禹在外治水为什么三过家门而不入： 生：大禹可能不想回家。 生：他不想念自己的妻子和孩子。师：还有什么原因吗？ （没有学生回答） 面对学生言不达意的回答，我不禁要作这样的反思：学生为什么回答不出大禹三过家门而不入的真正原因？回顾教师的教学流程，我发现，教师在引领学生真正“读进去”上走了过场，学生的读书也只是“蜻蜓点水”，未能“入乎其内”又怎能“出乎其外”？ 二是误入歧途的“误读”。新课标强调由封闭走向开放，强调教师尊重学生在学习过程中的独特体验，于是课堂上频繁出现这样的情景：教师想法设法引出学生的答案与文本追求的价值是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果给学生造成误解，继而形成“误读”。 三是过多过深的“解读”。微言大义，旁逸斜出。教师并不针对教材的