关于“教师业发展”话题的学习与思考.docVIP

一、几个概念的阐述 对于每个教育工作者来说，教师的专业发展、教师的专业化发展这些词都是耳熟能详的。但是，教师专业发展中的教师专业究竟指什么？发展又作何解释？教师专业发展和教师专业化发展又有何区别？却未必人人清楚，理解常常产生诸多歧义。 “教师专业发展”在中国的语境中通常有两种解释，一种是“教师专业的发展”，另一种是“教师的专业发展”。前者把教师职业本身视为专业，因此也可以把“教师专业”作为一个独立的术语来解释，他指称的“教师职业专业”。后者的意思就相对宽泛，他不仅指教师职业专业，也包括教师所学所教的学科专业。 教师专业发展中的“发展”至少有两重含义：一是指并非具体的运动变化的过程，是指渐进的变化着的动态动势；二是指运动变化过程的“度”或者“水平”，它意味着事物运动变化中所达到的境界或者“程度水平”。它不能只是一系列规定性的僵化指标，而是渐进中的不同境界、层次或者水平。（杨启亮） 教师专业发展和教师专业化发展，这两个名词的区别和共同点，我翻遍诸多相关论著，未找到专门的辨析性论述。就我个人的理解，两者的指向目标是趋同的，只是从提出的角度看，前者侧重于从教师个体的角度来描述，而后者更偏重于教师队伍的整体状况。 实际上，我们需要关注另一种中心与此不同的教师标准，它不以学科专业知识量的增加为尺度，而以胜任教师职业为目标。比如，我国曾经的中等师范教育，就堪称中国师范教育史上的一座里程碑，它培养