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浅谈农村校本教研存在的问题及对策 　　[摘 要]校本教研是提高教师专业水平和教学素养的有效途径。基于农村小学校本教研存在的问题，提出一些应对策略，以期提高农村教师的专业水平和教学素养。 　　[关键词]农村小学 校本教研 问题 对策 　　[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-086 　　校本教研是指以学校教师为主体，以教学实践中的问题作为研究对象的一种融学习、教学、研究于一体的学校性活动，是课程改革、提高教师教学素养和教学质量的有效途径。目前，许多学校都加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校工作中彰显无限生机。但是，农村小学在开展校本教研中，存在着一些比较突出的问题，影响了课程改革的进展。下面笔者浅谈农村小学校本教研存在的问题及应对策略。 　　一、农村小学校本教研中存在的问题 　　1.形式主义，制约校本教研的有效性 　　校本教研是以发展为目的的，就必须以真实有效为宗旨。所谓“真实”，就是发现当前本地教学工作的真实问题，针对问题，提出教研课题；真正在教学实践活动过程中开展研究；真诚地讨论、研究问题，努力寻找教学的本质规律。所谓“有效”，就是开展实在的教学改革活动，使学生受益，使教师的素质得到提高，使学校得以发展，使教学效果得以改善。但是，现在农村小学的校本教研活动存在形式主义，主要体现在以下几个方面：（1）有教研计划，没有实施过程。学校制订的校本教研制度目的在于应付检查，并没有相对的实施过程，教研活动名存实亡；（2）有教研活动，没有实在意义，可以说有数量，没有质量。主要表现在学校随意开展教研活动，而且活动搞得轰轰烈烈，活动次数也不少，但是，教研活动没有事前准备，缺乏针对性，活动结束后，也没有预期的效果，不能达到帮助教师专业成长的目的，也没有达到“求真务实”的要求，教师只是疲于奔命。这样的形式主义严重制约了校本教研的有效性。 　　2.教师素质不高，制约校本教研的质量 　　在农村小学中，有的教师是由民办教师、代课教师转正而来的，这些教师虽然有丰富的教学经验，但由于年龄结构偏大、学历偏低、学科专业水平不高，他们很难适应新课改的要求。另一方面，县城学校规模扩大，许多农村小学的优秀、骨干教师以“凡进必考”的方式流入县城，农村小学缺少了教研的“领头雁”，从而造成校本教研力不从心，尤其是边远的农村学校，这种情况更加突出。同时，由于农村小学的教师人数较少，教师课务负担较重。多数教师忙于备课、上课、批改作业等繁重的工作中，感觉身心疲惫，没有精力去静心地学习理论知识和反思自己的教学行为，参与校本教研的主动性不高。而学校迫于压力，不得不为教师列出校本教研的“清单”，让教师按照“清单”上的内容进行没有目的的校本教研。有的教师敷衍了事，有的教师怨声载道，学校对此可谓是百般无奈。所以，校本教研缺乏教师间思维的相互碰撞与交锋，只能流于形式，质量低下。 　　3.缺乏专业引领，制约校本教研的方向性 　　农村小学教师缺乏专业引领，面对校本教研时，成了“无头苍蝇”，方向不明，到处乱窜。目前在不少农村小学中，校本教研是以低水平重复的方式进行，基本上没有专家和经验丰富的教师到校进行现场指导，教研活动仍然是凭经验、凭权威进行，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于上示范课、教材教法的介绍等方式。教研活动采取统一的格式、统一的作业及教案设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行相同的经验总结等。这些行为都说明了校本教研方向不明确，没有达到新课改的要求。 　　4.没有现代技术设备，缺乏实施载体 　　农村小学教学仪器、现代教育技术设备落后、不足，大多数学校只能依靠传统的黑板和粉笔这些简单的设备进行教学。另外，教师对教育科研活动的准备不足，现代信息技术水平不高，无法提炼优秀的教研主题，当然也就无法实施精彩、有效的教研活动。这影响到教师持续开展校本教研的信心，影响到校本教研的过程及结果。 　　二、农村小学校本教研的应对策略 　　1.完善机制，调动教师参与校本教研的积极性 　　教师是校本教研的主体，教师专业的发展，是不断提升学校教育内涵的内在动力。在教育不断改革的今天，提升农村教师素质是一项主要任务。但是仅靠几次集中性培训是无法提高教师的教学素质的，必须指导教师面对现实，更新观念。农村小学应立足本校实际，制订一套有效可行的校本教研制度，并针对制度认真组织开展校本教研活动，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件，为教师创造和谐的发展空间，使学校真正成为教师专业发展的舞台。通过分析本校现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全的校本教研管理与激励机制，校长自身主动学习、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。 　　2.为教师提供专业引领，指明教研方向