学校初中一部作业管理制度.doc

学校初中部作业管理制度 （试行） 根据山东省教育厅《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》和烟台教育局《烟台市初中作业基本规范》等文件对作业改革的指导精神，我们本着以人为本，遵循教育教学规律和初中生身心成长规律，以切实减轻学生课业负担为目的，努力深化作业改革，实现促进学生全面、健康、和谐发展的教育教学目标，特制定《龙矿学校初中部作业管理制度》，本制度共分为五个部分，为讨论稿。 作业改革方案 作业改革的目的是为了增效减负，这是一项造福师生的工程，也是一项艰巨的工程。我们经过几年的实践探索，一个全面推进作业改革的理想蓝图逐渐呈现出来：学科作业布置兼顾基础知识巩固、方法及能力的拓展，做到数量少、质量优、效率高；整体规划实践、探究作业，科学选题，指导到位，做到实践有收获、探究有创新；作业评价与管理科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展。我校的增效减负行动研究取得了初步成效，学生的学业负担有了一定程度减轻，教学质量稳步提高。具体表现在以下几个方面： 一、作业形式改革 提高作业优化设计能力是作业改革的突破点。我校作业设计的基本原则是，坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性、开放性和多样性。 一是统一规划与自主选择相结合。我们积极倡导当堂训练，一方面可以缩短反馈时间，增强讲评的针对性；另一方面可以适当减少课后作业量。这就要求教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂训练”，突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。在课后作业布置上，要求教师跳进“题海”，搞“题海拾贝”，尊重学生的差异和选择，设置必做题和选做题。要求学生依据自己的能力自由选择，学生做哪一部分教师不加干涉，让能力稍差的学生强化基础，循序渐进，让学习能力强的学生吃得饱、吃得好。 二是知识学习与生活实践相结合。我们要求作业的形式和内容关注学以致用，关注知识与生活实践的密切结合，注重情感体验，加强社会实践，倡导合作探究，在实践性、探究性作业中让学生体会学习的乐趣，让学生在完成作业的过程中学会学习、学会做事、学会生活，促进学生综合素质发展。 “孝心作业”是我校实践探究性作业的重要类型。结合“三八节”、“母（父）亲节”“孝德节”“重阳节”等节假日布置学生参与家务，感悟亲情，表达感恩之心；结合雷锋月、寒暑假布置学生参与社会慈善，感悟社会和谐与温暖等。 “社会实践”作业是我校实践探究性作业的拓展延伸。学校充分利用龙矿集团有利资源，积极组织学生开展社区服务活动，除学校统一组织的大型活动之外，还要求教师科学设计社区服务型作业的形式、内容，将社区服务以作业的形式放手让学生独立完成，使学生在服务中感受自身的社会价值，形成自觉为社会服务的意识，并期望通过教育的导向作用，达到“教育一个孩子，影响一个家庭，推动整个社会”的教育目的。 无论哪种作业形式，教师都会布置学生写心得体会，并通过校园网、宣传栏、广播站等为学生搭建展示的平台，展示活动照片，展评优秀作业，通过交流促进个人素养的提高。 三是独立完成与小组合作相结合。基础巩固作业要求学生独立完成，但对于实践探究性作业我们倡导小组合作，主要是针对一些大型志愿者活动的开展，我们要求学生有组织、有纪律，身体力行地创新活动形式，在活动中提高学生合作意识，让学生学会取长补短，增强学生自我发展、自我提高的能力。 二、作业评价改革 布置与设计了有用的作业后，如果不及时批改就等于没布置，而在实验中发现，不少老师作业布置设计的不错，但批改评价跟不上，导致作业流于形式，这不能促进学生反思自己的作业内涵。教育教学评价的目的是反馈与矫正，改进与完善。反映到作业评价中，就特别需要评价学生完成作业的过程，而这个过程却是教师实难把握的，怎么办？只有改革作业评价的方式与方法。 首先解决评价的方式。实践探究性作业的布置，许多是不反映到纸面上的，这就为教师实施评价带来了难度，甚至无法评价的可能性。这样，就必须改变教师是评价主体的状态，引入同学互评、学生自评、家长评价以及社会评价的多元主体的评价体系，让人人都是评价的主人。根据不同类型的作业采取不同的评价方式进行评价，也可采取多种方式结合进行评价。而且，不同的评价主体评价的内容与角度不同，了解什么就评价什么，如家长无法参与作业内容的评价，则可以评价学生的作业习惯、时间、兴趣与态度等；同学可评价作业的书写情况，记录疑点、难点，反馈给老师；学生自评也不是盲目评价，要求学生记录做作业的感受、发现自己的优势与不足。让学生学会评价是提高学生学习能力的重要途径，也是最有效的途径。 评价方式解决的是“谁来评价”的问题，然而如何实施评价，让评价的效度和信度均得以提高，则要依赖于科学合理的评价方法。在作业评价改革中注重评价方法