2014草原的教学设计方案.docVIP

人教版新课标语文五年级下册第一单元第1课 《草原》教学设计教学目标１、学会本课１４个生字，认识４个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。２、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。　　３、读懂课文，在草原自然美和人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。　　４、品味、积累文中优美的语言。 教学重难点　　熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。课时安排　　２课时。教学过程第一课时一、激情导入，板书课题１、激情导入（出示把学生带入大草原绮丽的风光中：湛的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠吃草、散步；小丘线条柔和、颜色碧绿。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……面对如此美景，岂有不爱之理？２、谈草原给你留下什么印象。　板书课题：草原 二、出示学习目标１、自读课文，学会本课的生字词。２、读熟课文，了解课文的主要内容。三、学生根据自学提示自己学习１、自读课文：划出生字新词，多读几遍并读给同桌听，看谁读得正确流利。２、同桌之间相互检查读课文，并说一说课文主要描写了几幅画面。３、用画一画、说一说的方法，画出作者描写的第一幅图主要写了哪些优美的景物，同桌之间换着说一说。四、自学学生自觉，教师巡视，了解学生学习情况，并进行适时指导、启发。师生交流１、检查生字：　生字认读：检查学生学习效果。　本篇课文作者写了草原哪些方面的情况？主要描绘了几幅画面？　教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美 草原秀美图　草原迎客图　草原联欢图（通过归纳，让学生整体把握课文。）２、合作研读，品读玩味：　草原的景色是怎样的？请大家静静地默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。别忘了在你感受很深的地方做上记号。　引导想象，指导学法：学生读课文，思考：能不能说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？　“茫茫”什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？　齐读：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？“翠”是什么颜色？那为什么不说绿色要说“翠色”呢？区别在哪里？班上的同学能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗？　轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样画面？　方法点拨：“蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。”难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面的意思，更要用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，更要读出文字背后含着的意思。　小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。　３、读写结合，个性表达：同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢你又会做些什么呢？把你最深的感受用一段文字写下来。六、当堂训练１、听写生字词。２、让学生说一说这节课学习了什么。第二课时一、复习导入　同学们，上一节课我们学习了草原一课，谁来说一下我们上一节课完成了哪些目标？知道了什么？（学生回答教师板书）这节课我们继续学习。二、教师出示学习目标 １、自读课文，进一步学习课文的第二、三幅画面，体会作者的感情。２、从课文中找出语句优美、表达情感强烈的句子，体会作者的感情以及这样写的好处！３、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。４、积累好词佳句，练习说句子或写句子。三、教师指导学生自学并交流 １、整体认识课文第二部分的内容和层次：　　提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容？　默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。２、第二部分课文的各层意思：　指导学习第一层意思（迎客）：　指名朗读课文第二自然段，思考勾画：Ａ、作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客。Ｂ、哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格？　　学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。　最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。　指导学习第二层的意思（联欢）：　　　让学生分小组朗读，讨论文中那些地方体现了蒙古人民的人情美。　　　　讨论后汇报结果。这时教师在巡视中着重指导学生如何质疑，解疑；如何归纳整理，