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理工科院校校外实践教学基地建设的教学改革探索 　　摘要：本文通过对理工科院校在实践教学上所面临的问题进行分析，提出理工科校外实践教学基地建设的思路，对理工科校外实践教学运行模型进行研究，来深化实践教学改革。 　　关键词：实践教学；教学基地建设；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0081-02 　　我国大多数理工科院校都是把工科类的专业作为主打专业，其他非工科类的专业为辅导专业，这样的专业结构特点可以培养出适应国家经济建设需要的高层次应用型的专业技术人才。因此，这些理工科专业的学生不但应该具备市场经济发展理论、科学的管理理念，而且还要具备解决实际问题的操作能力和技术创新能力。实践教学一般是根据社会的发展和学生对专业课程学习的需要，为学生开展一些学习简单、更贴近当代社会需要的一种教学活动，培养学生对专业课程的理解以及对运用型技术的掌握。由此可见，以理工科专业为主的院校对实践教学会比文科专业为主的院校要求更多，因此院校的实践教学质量将会影响院校培养应用型技术人才的质量。为了把理工科类的学生培养为具有高素质的应用型人才，当前一些院校已经意识到了实践教学的重要性，开始主动为理工科专业的学生开设了实践教学[1]。然而，由于我国院校的实践教学开始的相对发达国家比较晚，实践教学方式发展还不是很成熟，理工科专业实践教学还存在许多问题。 　　一、理工科院校在实践教学上存在的问题 　　1.实践教学体系不完整，实践教学内容不合理。随着我国社会的发展，社会对人才质量的要求也不断提高。由过去要求学生掌握好专业理论方面的知识，提升到现在要求学生不但掌握专业理论知识，而且要求学生具有一定的专业实践能力和创新能力，尤其是对理工科专业的学生。虽然理工科院校为了适应社会对人才的需要，加强对学生的实践教学活动，但是在实践教学体系和教学内容上还存在一些比较突出的问题。首先，有些理工科院校受传统“应试教育”思想的影响，没有正确认识到实践教学对培养应用型人才的重要性，认为学校不是企业，学校只需要培养学生对专业理论知识的掌握，而学生的实践运用能力依靠的是学生自己出去实习，还是延续以前重知识传授、轻运用能力的培养。有些院校对实践教学认识程度不够，开设的实践教学只是为了加深学生对专业理论的理解和简单专业仪器的运用，并没有激发学生对专业知识的应用能力和创新能力培养的兴趣。这样的实践教学必然导致相关的实践教学工作大打折扣。其次，从理工科院校的实践教学时间设置上来看，学生的实践时间大多安排在学生毕业前的最后一学期，或是安排在每个学期最后的一周内，实践教学课时显然不足，而且有些学习内容多以参观、听企业人员介绍为主，无法把学校学的专业实际运用到这段宝贵的实习中，更无法深入把理论和实际相结合起来[2]。 　　2.教学方式落后，实践教学基地匮乏。现在一般院校都有实践教学这一环节，但是通常很多高校把学生的校外实习当成实践教学，大多数理工科院校都是如此。从学生的学习方式上看，很难达到实践的标准。例如，学校都会要求学生暑假去实习，有的是学生自己找个单位实习，或是学校推荐个单位给学生去实习，由于缺少专业的指导老师和学生的学习内容，大多数学生在校外实习中很难将理论知识和实践知识相结合，有的学生甚至不知道在实习单位应该学什么知识。有的院校建立了自己的实践教学基地，但是基地的教学方式一直没有随着社会发展而改进，造成实践教学方式跟不上时代的要求，甚至有些教学内容空洞、教学设备陈旧。在一定程度上阻碍了人才的培养，加之这几年一些高校在条件尚未具备的情况下，扩招速度较快，教学设施安排紧张，教学经费不足，学校难以出资建立更多的教学基地，造成许多实践教学课程难以实现，实践教学进一步被削弱，在这种情况下，组织学生去企业实习的话，不单要求管理好学生的衣食住行、人身安全，而且要求指导学生学习，这无形中加大了学校教学的压力，容易造成个别学校避重就轻、降低实习难度的情况发生。 　　3.指导老师缺乏校外实践教学经验。校外实践对学生的实践要求比较强，这就要求学校必须拥有一批理论知识丰富、技能熟练的“双师型”教师队伍，作为校外实践教学基地的指导老师。从院校引进人才方面来看，一般大多数理工科院校发布招聘老师的公告都要求应聘老师的学历至少是硕士或博士，可是应聘的硕士或博士大多数都是从大学刚毕业，很少有基层的相关工程经验，他们对专业理论知识掌握得比较好，但是很少有基层的相关工程经验。同时，在学校教书的老师们，又很少有机会再去企业完成专业工作的锻炼。因此，容易导致实践教学环节的整体缺位。 　　二、理工科院校校外实践教学基地建设的思路 　　校外实践教学基地建设作为高等院校教学体系的重要组成部分，不仅可以让学生深入企业的基层学习专业知识，而且可以让学