生活，为数学课堂“搭桥引路”.docVIP

生活，为数学课堂“搭桥引路” 　　 陶行知先生主张“用生活来教育”，他说“从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因而教学不能脱离生活，数学教学更要寻求内容的生活本色，本文将从情境导入生活化、材料生活化、应用生活化等方面阐述如何让生活为数学教学“搭桥引路”，还数学本来面目。 　　 1. 情境导入生活化 　　 数学教材中有许多概念、法则、定律等，教师在组织教学时要尽量使用生活中典型事例，包括学校、家庭以及其他社会活动中的数学应用事例，使学生利用熟悉的生活经历来加深感知，学生会倍感亲切，也会感到十分轻松愉快。 　　 2. 数学材料生活化 　　 教师要善于挖掘教材，使之与生活紧密联系，尽量使用生活化的叙述方式，将数学知识准确地表达出来。现实生活是丰富多彩的，而数学是抽象枯燥的，若不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。教学时联系生活实际，培养和发展学生的空间想象力。数学教材中，不少内容是“生活原型”的再现，而这些“生活原型”往往是学生熟悉，却又难以时时在课堂中找到的，这就需要学生发挥想象。运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深其对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。 　　 3. 数学应用生活化 　　 在传授新知时，教师应在教学中创造问题的情境，启发、引导学生，从实际问题中抽象出数学知识解决实际生活中的问题，增强对数学的应用意识。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。如：在教学“解直角三角形”时，我通过学生熟悉的旗杆测量问题让同学们预习，他们有的甚至亲自动手进行测量学校旗杆的高度，在课堂上，我让他们分小组讨论，如何测量旗杆的高度？同学们通过实践加深了对这一问题的兴趣程度。学生得出了多种多样的测量方案。我便让他们对各种方法加以讨论和总结。 　　 4. 讲解例题生活化 　　 陶行知先生指出：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在生活中寻找。”数学不是从天上掉下来的，生活是数学的源头活水。因此，教学中教师要结合教学内容，从学生平时看得见、摸得着的事物入手，以学生的生活经验为实例，创设生动、鲜活的生活情境，并加以诱导，及时捕捉生活素材，这样将会使教学收到事半功倍的效果。 　　 教师恰当地把教材中对学生来说缺少生活气息的应用题改编成学生感兴趣的、活生生的题材，注入生活情趣，使学生感到应用题在生活中的实际应用，有利于调动学生学习应用题的积极性，激发他们解答应用题的热情，从而培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。 　　 5. 探究能力培养生活化 　　 陈鹤琴先生认为：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求的知识是真知识，他自己去发现的世界才是他的真世界。”学校教育应该鼓励学生自己去试一试、做一做、闯一闯，让学生在实践中掌握知识，从而形成能力。教师要充分挖掘生活资源，设计数学活动，揭开数学的神秘面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。 　　 如在教学《十几减九》时，我发给学生一个有10个方格的盒子，要求学生在盒子的每个方格中放一个圆片，在盒子的外面放3个圆片，再拿掉9个圆片。学生的拿法是多样的：有的先从盒子中拿掉3个，再拿掉6个;有的直接从盒子中拿掉9个……这种直观的操作步骤与抽象的算法之间具有同构性，因此学生很容易接受把十几减9转换为10以内的减法来计算的转化思想。但是如果不及时实现操作活动的内化，那么操作也就失去了它的意义。如果教师在学生交流过程中直接告诉学生“先从盒子里拿出9个，把剩下的1个和3个合起来是4个”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，操作就没有起到的真正意义了。本应由学生自主建构数学模型的过程被老师代替了，这样的数学化是强加给学生的，教师用自己的语言描述取代了学生的语言思维。但我通过让学生经历“动手操作―表象操作―符号操作”的过程，经历从实物到算式的“数学化”过程，以及从算式运算返回到实物解释的“寻找意义”的过程，真正起到了操作的内化作用。 　　 6. 练习选择生活化 　　 数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。 　　 陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，努力