浅谈小学作文的评改.docVIP

浅谈小学作文的评改 　　【摘 要】为了全面激发学生的写作兴趣，文章对小学作文的批改方法进行了全面的分析，并提出了培养学生作文能力，合理批改小、学生作文的有效方法，希望与同行教学人员共同交流探讨。 　　【关键词】小学作文；批改；评讲方法 　　作为语文练习及作业中的一项，对它的评改与对其它形式的语文作业的评批有许多方面是一致的。但是，作文作为一项较特殊的语文练习，在评批上也应有其特殊性。因此，在这里专门对作文的批改方法进行一些探讨与大家共勉。 　　一、作文批改的目的、内容 　　作文批改的目的，在于通过老师的指导和启发使学生明确自己写作中的优点、缺点及发扬优点，改正缺点的方法，从而提高自己的写作能力，也是每次作文最期待的。 　　作文批改的内容一般包括四个方面：第一，是思想内容方面：文章的观点是否正确，表达的感情是否健康，内容是否真实具体，材料有没有积极意义；第二，篇章结构方面：整篇文章组织得好不好，中心是否明确，结构是否完整，条理是否清楚，详略是否恰当；第三，语言文字方面：有没有错别字，用词是否准确贴切，造句是否完整、通顺且符合语法逻辑的要求，标点符号能不能正确运用；第四，书写的质量，字是否写得端正清楚，书写格式是否正确。 　　二、作文批改的一般程序和方法 　　作文一般的批改程序是：先综观全班学生的作文，以掌握全貌，再结合本次的要求和学生习作的实际情况，确定批改的重点。批改一篇作文时，先从整体上了解文章的内容和结构层次，然后逐段看它的语句和文字，边改边加眉批以及批改符号，最后再纵观全文，写出总批，评定成绩。 　　对学生的作文，有的地方批、有的地方要改、有的地方要又批又改。“批”是“改”的说明，“改”是“批”的实例；光批不改，学生虽从批语中了解了问题的所在，但还不能具体地感受怎样改才合适；光改不批，学生不明白老师为什么要这样改，对自己作文的毛病认识不清，以后作文时也就不能自觉地避免类似的毛病。教师必须使批和改很好地配合起来，更好地发挥指导作用。 　　批和改要各有侧重，关于整篇整段的问题，思想内容或结构层次上的问题着重于批；遣词造句的错误着重于改；错别字和一般语病则可以用符号画出来，让学生自己改正。以年级来说，低中年级以改为主，高年级以批为主。 　　精心设计评语，是作文评改不可缺少的重要环节。多姿多彩、充满激励的评语，犹如春风扑面，带给学生的是一片阳光和温暖；每次作文发下来后，同学们都会迫不及待先看评语，并且互相传看，可以看出他们对此多么在意，这是他们每次作文的期待与向往，所以我们不必过于吝惜自己善意的鼓励，幽默风趣的话语，含蓄委婉的批评。同时我们应当珍惜同学们的每一点进步，利用恰当的机会，当面表扬；哪怕简短的一两句话，点滴的成功，都足以激起学生奋发向上的豪情，调动大多数尤其是差生写作的积极性，从而感受到其中的乐趣，并为下次作文提供前提。 　　三、作文的讲评 　　（1）对作文的交流和品味。做法是，先挑选一两篇写得有特色的学生作文为范文，并朗读自己的作文，教师加以点评和赞扬，并注意组织学生重点讨论、品味，积极引导，使学生从中受到启发，让学生能整体感知文章的结构和内容，再修改或重写自己的作文。范文的多样性，有助于提高学生作文的兴趣和能力，不可固定在一两个人之间，可以面向进步较大的各个层次的同学，同时与一些课外的优秀作文对照，不断提升自己作文的层次。 　　（2）对作文得失的分析。选择一两篇中等偏上的作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些有不妥当的地方，并预先抄写出来。师生就开头、结尾及描写、重点突出的段落进行讨论分析，仔细考虑怎样修改，才能使人感动，让人新奇，从而引伸到写作方法。通过对典型文章的讨论分析，使大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，并从中受到启发，体会到作文应该怎样写不应该怎样写。 　　（3）对文字的推敲。做法是：从学生的习作中选择一篇有“疑义”的词句，引导学生共同分析、推敲。 　　四、培养学生自改的能力 　　（1）典型引路，集体修改。教师先认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇具有代表性的作文，仔细考虑怎样修改。上课时，用大字抄写出来，师生共同讨论该如何修改。然后指导学生自改，教给学生评改的方法：首先对照题目，看看内容是否切题；其次让学生检查文章的条理，详略的处理，中心材料是否充实具体；再次是检查是否有病句和错别字；最后看看采用修辞手法可否使文章更精彩。 　　（2）互批互改。方法是在自改的基础上，以学习小组为单位，也可以将全班的作文本交叉发给每个学生，参照自该的方法，互相进行修改。可发现小组同学在互相交流中，无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能使自己 大受启发，开阔视野；评价他人时，亦能得以借鉴，吸取他人的闪光点