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2015人教五级下学期数学第四单元带分数的认识教案.doc 5页

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认识带分数 教学内容:《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)五年级下册第70 页的内容例3及练习十三的第2、3、4、7 题。 教学目标: 1、使学生认识带分数,会写、会读带分数。 2、掌握把假分数化成整数或带分数的方法。 3、培养学生运用数学知识解决问题的意识。 教学重点: 掌握把假分数化成整数或带分数的方法 教学难点: 熟练运用把假分数化成整数或带分数的方法 教学过程: 一、创设情境 教师:分数与除法的关系是怎样的? 生:被除数÷除数= (教师说几个题目检查,学生口答) 教师:什么叫做假分数?假分数有什么特征?你能举几个例子吗? 学生回答 师:如果把三个橘子分给两个人,每人分得多少?你准备怎样分? 生:我先一人给一个(教师板书1),再把剩下的一个平均分成两份,一人一份。一个半怎么用分数表示呢? 师:1+1/2就是我们今天要认识的新朋友:带分数(板书课题)。 (给带分数的组成埋下伏笔) [设计意图] 从学生的生活实际出发,用学生感兴趣的知识导入,可以充分调动学生学习数学的积极性。这一片断更能适时进行思想品德教育,体现了数学教学不仅仅是教单纯的数学,更有育人的道理。 二、探究新知 认识带分数 1、?出示自学提纲: A、你会读带分数吗? B、带分数是由什么组成的? C、请用分数表示出其他人吃的橙子 师:大家依据自学提纲,预习70页内容, (学生开始进入自学,个人完成后,与组内同学交流交换意见) 2、?汇报展示 生1:我们组认为带分数的读法是:先读整数部分,再读分数部分,之间用又连接 (教师板书) 有了方法,我们马上来运用一下。 出示几个分数让学生读。然后读几个带分数让学生写在纸上 生2:我们组认为带分数是由一个整数和一个分数组成的 生3:我们组来补充:这个整数不能是0,而且分数是一个真分数。 (教师板书:整数(不为0)+真分数) 这个同学的补充很完整,语言也很准确,同学们都应该向他学习。 生4:我们组认为:左边男孩吃了二又二分之一,女孩吃了一又四分之三,右边男孩吃了一又二分之一,女孩吃了四分之三。 那么,你们可以解决这个问题吗 用带分数表示阴影部分:72页,2题 3、同学们真的很聪明,在我们的生活中,有时需要将假分数化成整数或带分数,接下来依据自学提纲,预习71页。 A、具有什么特征的假分数可以化成整数?方法是什么? B、其他的假分数化成带分数的方法是什么? (学生进入自学阶段,在此学习过程中教师要注意各组学习情况,将重点放在假分数变带分数的指导上,引导学生观察产生的带分数与除法各部分之间的联系) 4、汇报展示 生1:我们组认为分数的分子是分母的1倍、2倍,就能化成整数 生2:我们组来补充:分数的分子是分母的整倍数,这样的假分数就能化成整数。(教师板书) 是这样的,同学们很聪明,那么不具备这样特征的假分数如何化成带分数呢? 生1:用分数的分子除以分母,所得的商就是带分数的整数部分,余数就是带分数分数部分的分子,分母不变。 教师:说的真好,同学们还想让你再说一遍。(生1再叙述一遍) 教师:谁还想再说一说。(指名再说两遍,强化方法) 那我们就运用这个方法解决几个问题。 把下面的假分数化成整数或带分数: 71页做一做(前三个要求学生说明变化方法) [设计意图]体验了对这两个概念理解的思维过程,形成了深刻的记忆能力,从而在应用这两个概念时不会出现一知半解的现象。这样的教与学过程同时能给于学生一个充分表现自己的学习舞台,也能给于学生一个充分体现自主学习的空间,让学生的智力因素,能力因素都能得到最大限度的发挥。 三、方法应用 1.练习带分数的读法。 练习。读出下列各带分数。1 5 3 6 2.学习把假分数化成带分数的方法。 把和这两个假分数化成带分数。 归纳:把假分数化成带分数,用分母除分子,不能整除的,商就是带分数的整数部分,余数是分数部分的分子,分母不变。 3、用分数表示下面各题的商,能化成带分数的就化成带分数。 16÷19 180÷15 27÷23 104÷5 [设计意图] 实践是检验真理的唯一标准。对概念的理解和掌握如何?应用是最好的方法。应用练习要力求形式多样,内容丰富。要着力于把练习置于不同的生活情境中,用不同的语言来表达,从而使学生达到对概念的真正理解和灵活运用。 四、梳理知识,总结升华 谈话:这节课你有什么收获呢?谁能小结本节课的内容?依据板书,再次回顾所学内容(说明:本节课把握即学即练的原则,学练结合,在学习知识的过程中穿插练习) [设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理,形成基本的知识网络,整理学习思路,掌握带分数的表示方法,为后面的学习打好基础。 五、课堂检测 课堂检测A: 1. 2. 课堂检测B: 1. 2

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