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课题:方程的意义
教学目标:
1、通过学习,使学生理解方程的含义,感受方程思想。知道像X+100=250、2X=200这样含有未知数的等式是方程。
2、经历从生活情景到方程模型的建构过程。
3、培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。
教学重点:使学生理解方程的含义,感受方程思想
教学难点:使学生理解方程的含义,感受方程思想
课前准备:天平、砝码
教学过程:
一、创设情景,抽象数学模式。
1.出示实物天平。
师:认识吗?它在生活中有什么作用?(称物体的重量、使得左右平衡)
2.演示:出示4个50克砝码,(将未标有重量的一边朝向学生)
师:它们的重量我们还不知道,如果要分别放在两个盘上,天平会怎样呢?(演示)
学生观察后发现天平平衡(这时,将砝码标有重量的一边朝向学生)
提出要求:你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗?
???50+50=100
3、出示课本例题(见PPT课件)
说明:含有等号的式子叫等式,它表示等号两边的结果是相等的。
[设计意图] :让学生在天平平衡的直观情境中体会等式,符合学生的认知特点。让学生用等式表达天平两边物体质量的相等关系,从中体会等式的含义。
二、探究新知,引导分类,概括方程概念。
1、学生自学(见PPT课件)找出天平左右的关系式
2、(1)学生在书上独立填写,用式子表示天平两边的质量关系。
(2)小组同学交流八道算式,最后达成统一认识:
???①20+30=50 ⑤ 80<2χ
②20+χ=100 ⑥ 3χ=180
③50×2=100 ⑦100+20<100+50
④50+2χ> 180 ⑧100+2χ=3×50
思考:你能给这些式子分类吗?并说说是按照什么标准分类的。
(3)把这8道算式分成两类,可以怎样分,先独立思考后再小组内交流,要说出理由。
A、想一想你分类的标准是什么?
B、把自己分类的情况,写在纸上?
????? 第一种: 相等的分一类,不相等的分一类?
①20+30=50 ④50+2χ> 180
②20+χ=100 ⑤ 80<2χ
③50×2=100 ⑦100+20<100+50
⑥ 3χ=180
⑧100+2χ=3×50
第二种:含有未知数的,不含未知数的
②20+χ=100 ①20+30=50
④50+2χ> 180 ③50×2=100
⑤ 80<2χ ⑦100+20<100+50
⑥ 3χ=180
⑧100+2χ=3×50
2、比较辨析,概括概念
过渡:看来同学们都能按自己的标准对式子进行分类。
引导学生理解第一种分法:
你为什么这样分,说说你的想法。
A、教师指着黑板说:像右边的式子就是我们今天所要学习的方程。(板书:像X+100=250、这样_____________的等式方程)
B、你能说说什么叫方程吗?
C、学生发言,概括出:“含有未知数的等式叫做方程”
提问:你觉得这句话里哪两个词比较重要?“含有未知数”“等式”
做一做。练习:下面哪些是方程?哪些不是方程?
① 35-χ =12 ( ) ⑥ 0.49÷χ =7 ( )
② Y+24 ( ) ⑦ 35+65=100 ( )
③ 5 χ+32=47 ( ) ⑧ χ-14> 72 ( )
④ 28< 16+14 ( ) ⑨ 9b-3=60 ( )
⑤ 6(a+2)=42 ( ) ⑩χ +y=70 ( )
说明:方程中的未知数可以用X表示,也可以用Y表示,还可以用其他字母表示。
判断下列各式是不是方程?为什么?
x+24=120 5x+32=47 4.3÷0.1=43 2x=0
3x÷8 8.5-x x-20=78 6(a+2)=42
28<16+14
小明也列了两了式子,不小心被墨水弄脏了。猜猜他原来列的是不是方程?
1) 6X +
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