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解读语文新旧课标 服务语文教学实践 　　【摘 要】《语文新课程标准（实验稿）》经过十来年的实施与课堂实践，发现一些标准的内容、要求有待调整和完善，为了适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对《语文新课程标准》进行多达200多处的修订完善，亮点多多，令人耳目一新。比如：第一次明确提出了语文课程的概念；倡导“自然的朗读”；提议“加强平时练笔指导”；重视汉字教育等。语文新课标的内容调整与修改为今后语文教学指明了方向，但是实际效果还要靠广大语文教育工作者的有效落实。 　　【关键词】语文课程；汉字教育；自然朗读；阅读教学；习作训练 　　2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十几年的实践探索，课程改革取得显著成效，但在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求、深化基础教育课程改革、提高教育质量，国家教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。2011年，教育部正式印发义务教育学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。 　　其中《语文课程标准（2011年版）》的内容调整与修改点多达200多处，成了语文界关注的焦点。那么新课标与旧课标有哪些新变化？有哪些新亮点呢？对广大语文教育工作者又有哪些启发呢？我们又要该如何去贯彻落实？笔者深入的学习《语文课程标准（2011年版）》后，感触颇多，受益匪浅。 　　一、对比新旧语文课标，发现新版课标之亮点 　　亮点一：第一次明确提出了语文课程的概念。 　　《语文课程标准（2011年版）》第一次明确提出了语文课程的概念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个界定非常有必要，它一语道明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。“学什么？”学“语言文字运用！”语言能力一般是听说能力，属于听觉符号系统。文字能力是读写的能力，属于视觉符号系统。学习语言的规律和学习文字的规律是不同的，课程性质准确的界定给教师今后的课堂教学研究和实践指明了方向。“怎么学”呢？不要单一地孤立地学，语文课程与其他课程之间、语文课程内部知识之间等都需综合起来，我们应该建立一个大语文的概念。其核心是：让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。 　　亮点二：对汉字教育提出了新要求。 　　1.减少识字量，提倡“多认少写”。 　　针对当前写字教学负担过重的现象，新课标适当降低第一、二学段识字写字量的要求。虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识3500个左右常用汉字，新课标降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一成低限――800字。 　　2.重视写字训练。 　　《语文课程标准（2011年版）》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 　　亮点三：倡导“自然的朗读”。 　　《语文课程标准（2011年版）》继续在每个学段目标中提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。而且在阅读教学的建议中，增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 　　亮点四：阅读教学注重学生个体感悟。 　　《语文课程标准（2011年版）》有这么一句话：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 　　同时新课标强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。 　　对于课外阅读，课标也格外重视，阅读量有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。课标这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中总共136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。 　　亮点五：提议“加强平时练笔指导”。 　　关于“写作”问题，《语文课程标准（2011年版）》一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。 　　写作教学是语文教学的半