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让“童年资源”照亮数学课堂 　　童年是最重要的自然资源和最重要的人文资源，教师在教学中需要发现并挖掘儿童灵性的童年资源，聆听儿童灵性的语言、见解、思想，领略儿童创造的光芒，让其成为教学中重要的课程资源，并循着这些灵性的资源，创生出基于儿童的教学，从而在守护儿童童年生态的同时更好地引领儿童成长。 　　一、捕捉童年经验资源――共享个体性思考 　　【案例】 　　学习了“认识周长”第一课时后，我为学生安排了一个微型研究活动：测量一棵大树树干的周长，并在记录单中记下自己的活动过程和感想。第二天课中交流时有了下面的分享。 　　生：我是用直尺绕着量的，结果分别是38厘米、30厘米、43厘米。 　　师：看了他量的结果，你们有什么想法？ 　　生：他三次量出来的结果相差太大了。 　　师：你们认为是什么原因呢？ 　　生1：可能他量的时候有的记错了。 　　生2：我觉得可能是因为直尺在量的时候不太好量。 　　师：（问生1）是这样吗？ 　　生：应该是的，我用直尺绕着量的时候，一不小心就会滑动。 　　师：看来测量的工具很重要，其他同学是用什么工具量的呢？ 　　生1：我是用卷尺量的。 　　生2：我是用绳子绕一圈，掐住接头，然后在尺上量的。 　　师：他们测量的工具有什么共同点？ 　　生：他们测量的工具都是可以弯曲的，这样就不会滑，比较好量。 　　师：要根据实际需要来选择测量工具。我们来听听用卷尺测量的小朋友的测量结果。 　　生1：我的结果是43厘米，43厘米，42厘米。 　　生2：我的结果是61厘米，67厘米，64厘米。 　　师：你测量的结果也相差得比较多，思考过是什么原因吗？ 　　生：一开始我也不知道原因，后来爸爸在旁边看着，说是因为我绕一圈的时候有时斜了，这样得到的长度就长了。 　　师：你们觉得这个问题怎样解决呢？ 　　生1：可以先画一圈线。 　　生2：可以这边从下往上量个长度，比如20厘米，做个记号，那边也从下往上量20厘米做个记号，然后再绕。 　　生3：我觉得可以绕着下面泥土的那儿量，这样就不斜了。 　　师：佩服你们，大家真爱动脑筋，解决了如何让线不斜的问题。看来在测量的过程中大家都有了很多收获，还有什么问题吗？ 　　生：我量了几次，结果虽然差不多，但是都不一样，我遇到的问题是：不知道周长该填哪个数？ 　　师：其他同学帮他想想办法。 　　生1：我觉得都差不多可以随便选一个。 　　生2：我觉得不行，我们可以选一个不多也不少的，这样才行。 　　生3：我觉得写28厘米好一些。（师鼓励生说明理由）他量了3次，有两次量了28厘米，还有一次量了27厘米，所以应该是28厘米。 　　…… 　　【分析】儿童不是一张白纸，他们是带着经验而来的，这些经验可能是缄默的，是模糊的，是零散的，教师需要设计适切的活动帮助学生“提取”已有经验，进一步“种植”直接经验，并在分享中“生长”间接经验，让学生的经验从个体发出，在分享中提升，再回归个体，实现螺旋上升。 　　测量一棵大树树干的周长这一微型活动，是现实性的问题，学生没有现成的东西模仿，需要调取知识和经验想办法解决。我欣喜地看到学生们在研究过程中不断发现问题，又不懈地寻找办法解决问题。他们的灵性得以迸发，活动帮助学生积累了丰富的经验，交流又让他们的经验得以共享和提升。如：学生发现直尺在测量中容易滑动，因此数据相差较大，因此使用卷尺或线来测量比较合适，积淀了选择合适的工具和方法进行测量的经验;在用线量出的数据也有较大误差时，学生分析问题原因，想办法解决问题，“绕着树根量”“画线”“从下往上量出同样长，作出记号”，他们的经验多么丰富啊！从生活中积淀的经验解决了让线在同一水平面的问题，学生们在其中发展了分析问题、解决问题的经验;在不知道周长最终该用哪个数表示的问题交流中，学生努力地寻找能够代表测量结果的数据，中位数、众数等代表在学生们朴素的经验中应运而生，生成了数据分析的经验。 　　二、提炼童年思想资源――显化内隐性知识 　　【案例】 　　学习完10以内数的大小比较后，我给学生们出了这样一道题，在学生练习后，我选择了几种典型的情况引导学生进行交流： 　　 　　生：我数了数，一共有8只小动物，我就在房子里写数，后面还空了1个，所以房间够。 　　师：你写的1表示什么呢？ 　　生1：1就是第一个猴子的家。（师鼓励生接着说）2就是熊猫的家，3是小老鼠的家…… 　　生2：我给他们连线就是把他们送到那些房间了，送完了以后，还有一个房间，所以够。 　　生右手食指按着第一只动物，左手食指按着第一个房间，然后移动右手食指到第二只动物，再把左手食指也移动到第二个房间…… 　　生3：还空了一个房间，所以够。 　　生4：我是数的，小动物有8只，房间有9个，所以够。