让“综合与实践”流淌数学的理性之美.docVIP

让“综合与实践”流淌数学的理性之美 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出，“综合与实践”是以问题为抓手，学生自主参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养应用意识与创新意识的有效载体。教师要注重引导学生用数学的眼光去观察生活，从熟悉的生活情境中发现并提出问题，综合运用已有的知识经验分析和解决问题，沟通数学学科与其他学科间的联系，从而培养学生的问题意识与创新思维，发展数学思考，提升综合实践能力，真正实现“综合与实践”的“基于问题，注重综合”的旨归。 　　基于以上理念，笔者认为“综合与实践”应从课程整合视角出发，突出数学本质，渗透文化思想，实现学科关联，以问题为中心，以多学科知识为背景，组织实施教学活动。因此，“综合与实践”应该是实践的，不仅是学生动手的操作实践，更多的是动脑的思维探索实践。还应该是综合的，综合运用已有的数学知识技能与经验，融合各学科联系，彰显数学文化气息。本文拟以苏教版小学六年级上册《树叶中的比》的课堂实录为例，试图从生活实践、思维探索、数学文化等方面，探索研究“综合与实践”这一课型的教学内涵与价值意义，演绎“综合”与“实践”的精彩，努力追求课程的数学本质，尽显数学的理性之美。 　　一、基于操作实践，蕴涵数学生活气息 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”因此，“综合与实践”首先是实践的，需要让学生自主操作实践。动手操作，可以让学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。让学生运用已有的数学知识经验解决现实的问题，需要引导学生动手、动口、动脑，开展各项具体的实践活动，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程，变“听数学”为“做数学”，变“看演示”为“实践操作”，变“机械接受”为“主动探究”，积极发展学生的主体意识，努力提升学生的实践能力。 　　课例《树叶中的比》以学生日常生活中随处可见的树叶为素材，让学生用所学的数学知识去观察、测量、比较、分析，研究发现其中蕴藏的数学规律。课堂上教者主要设计了两次操作实践活动，一是学生观察生活中常见的形态各异、丰富多彩的树叶，提出“其形状可能和什么有关，其中蕴含着什么规律”的数学问题，自主产生操作实践需要，经历测量、计算、比较的活动过程，发现树叶形状的决定因素是长和宽的比，继而引发更多的探索与思考，发现了树叶中蕴涵的更多的数学规律。二是在学生比较分析数据产生了新的规律猜想时，适时组织学生测量计算自主采集的各种各类树叶的操作活动，进行数学验证，丰富规律猜想的数学获得。两次操作实践活动，都有着明确的目标，没有贪多，也不追求形式的热闹，而是引导学生运用已有经验展开数学思考，通过测量、计算、比较、分析、交流等途径，努力使学生的认识跳出“生活经验”层面，经历“数学化”的过程，进而解决实际问题。 　　“综合与实践”教学应以学生现实生活为背景，以问题为载体，引导学生进行操作实践、自主探索、合作交流。课例中的两次操作实践的素材都来自学生的现实生活，借助学生的生活实际，从熟悉的生活情境中发现并提出问题，经历数学的学习、探索与研究过程，从而进一步解决问题，获得新的数学思考，即“生活数学”。 　　引导学生用数学的眼睛观察、分析、研究生活的所见所闻，通过自主探究、合作交流，获得基本的数学活动经验，形成数学感觉，感受数学精彩，让学生“数学地”生活着，即“数学生活”。这应该是数学课堂应有的承载，也是我们数学老师的职责所在。 　　二、注重思维探索，散发数学研究气息 　　思维始于直观，达于抽象。波利亚认为，教师在课堂上讲什么固然重要，然而学生想什么更重要，教师的“教”要基于学生的“想”。因此，“综合与实践”需要动手的操作实践，更需要动脑的思维探索实践。在教学中，教师要能根据学生已有的知识经验和真实的思维水平，采用问题解决的方式，充分利用教学资源，有的放矢地进行思维探索活动的设计，创设数学思考交流情境，引导学生在实践过程中进行“思维操作”活动，用操作实践活化、深化学生的数学思考，发展学生的数学思维，让每个学生的思维在感受、品味、思辨中孕育、凝练、升华。 　　《树叶中的比》一课，教者的设计与实施没有停留在“实践操作”的表面，而是把数学思考贯穿于全课的始终，引导学生通过一个个的数学问题，经历一次次的思维探索，理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，获得丰富的活动经验，形成数学思想方法，努力促进学生数学思维的生长。比如，在学生测量了6种不同树叶的操作活动后，教者精心设计了“智慧猜猜乐”的思维探索游戏，以香樟树叶长与宽的比值为参照，大胆猜想其他树叶长与宽的比值，看树叶猜比值，据比值想形状，比对辨析验证，训练了数感，活化了思考，积累了经验。再如，6种树叶根据比值重新排序后，教者没有止步于此，而是更为用心地对实践结果进行追溯勾连