让“阅读”成为真正的“悦读”.docVIP

让“阅读”成为真正的“悦读” 　　摘要：语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键，是培养学生的阅读能力。阅读是语文课堂的重要组成部分，因此，把“阅读”教学变成真正的“悦读”，可以有效提高学生的阅读兴趣，提高学生的语言能力。 　　关键词：语文课堂 阅读 悦读 阅读兴趣 语言能力 　　新《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。 　　一、创设浓郁的阅读氛围，点燃阅读激情 　　阅读作为语文教学永恒的主题，有着非凡的魅力。特别是新课程改革以来，阅读在语文教学中的地位得到充分肯定。“阅读是一种被引导的创造。”萨特如是说。因此，阅读的过程应该是使人愉悦的、创造的过程。在读书活动中，我深切地感受到，学生对阅读的情感态度将直接影响到阅读的质量。我们只有让学生体验到阅读的愉快，才能真正把他们引领进阅读世界的大门。在语文课堂教学中，教师应想方设法地营造宽松愉悦的教学环境，还学生充分阅读的时间，让学生真正走进课文自主阅读，成为阅读的主人。真正的阅读，应该是全身心投入的，要调动所有的感觉器官全情地投入，眼、口、手、心等感觉器官都要充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，给予心灵充分的滋养，构建阅读的意义。只有这样有效的阅读才会让人有所收获，也才能让读者获得阅读的愉悦。我把这种阅读称为“悦读”，即以读为乐，用一种快乐的心态去阅读，通过阅读更能加深这种快乐体验。我们的阅读教学就应该努力帮助学生寻找和发现阅读的乐趣，让阅读成为悦读，从而增强他们的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。特别是在深入阅读时，要充分调动学生多种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。激发学生阅读兴趣，让学生能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔，情发于心间并溢于言表。让学生深切体会到：我会读了！我快乐读了！鼓励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读……班级学生的阅读积极性才会不断提高，呈现出“要我读”为“我要读”的氛围，使学生在良好的阅读氛围中，积极的思考、准确地分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，从而实现悦读，真正成为阅读的主人。 　　美国的一位教育家指出，课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地，因此加强学生的课外阅读更成为关注的一个重点。“荐书墙”“班级图书角”“快乐书吧”成为学生交流阅读书籍的阵地，成为阅读收获展示的舞台，“亲子阅读”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的阅读活动点燃了学生的阅读兴趣的火花，让学生尽情的遨游在阅读的世界。要学生喜欢阅读，必须在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。古人云：“未见意趣，必不乐学。”著名教育家苏护姆林斯基也认为，应通过阅读兴趣与动机的激发，让课外阅读“深入人心”，实现灵魂上的“亲近”，是学生高度自觉状态，去领悟“悦读”的无穷魅力。 　　二、指导丰富的阅读方法，享受“悦”读快乐 　　阅读教学最重要的是让学生认同阅读是一件快乐的事情。阅读能带来快乐，学生就会热爱阅读并产生浓烈的兴趣。什么样的阅读才能给学生带来快乐呢？那就是教会他们掌握一个科学正确的阅读方法。“读书百遍，其义自见。”阅读教学中的范读，是每个语文教师应尽的职责。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生学会运用恰当的语调、语速、有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词、句，从而培养学生的审美观，陶冶情操。阅读教学中，由于知识掌握程度不同以及个性气质的差异，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的，要拓宽思维，多元化品读。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、论世、察己”。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。阅读应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。 　　因此，课堂上，要重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不