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让“陶花”绽放课堂的精彩 　　“教学做合一”的教育思想无不是每位教育者的学习理论。教材中的各种题材是典型的“陶树”，无处不绽放着“陶花”。在语文教学的多个角度我不断摸索着，尝试了几点，在此与大家商榷。 　　一、动眼――学会观察 　　学生观察能力的培养，需要教师的引导和指导，从基本的习惯开始，从而进一步掌握技能。有目的有指向的教学过程是培养学生观察的关键。 　　三年级的《荷花》一文，是叶圣陶笔下优美的散文，对于学生来说荷花在如今的生活中已不常见，而且教学时期也未到荷花盛开之际，无法实地观赏，但文章对荷花的一段姿态描写，可谓是出神入化：花骨朵，半开的，全开的，无论是哪一种都吸引着同学们的目光，或许学生在生活中并未注意观察过花的各种形态，那么借助这篇文章，引导学生观察自己身边其他花的千姿百态是多么的恰当。我布置了学生观察花（植物）的不同形态，如果能仿照课文中的写法就更赞了。 　　第二天的交流课上，学生一段段精彩的文字呈现在书旁，一点也不逊色于课文的语言文字：“我家盆景里的太阳花开了不少了，有的还是花骨朵儿，饱胀得像一个小气球，马上要破裂了；有的花全开了，像圆圆的红太阳；有的才展开两三片花瓣，像腼腆的小妹妹。可漂亮啦。”…… 　　当然培养学生的观察能力也需要指导一定的方法，例如在习作教学中，叙述人物也罢描写文具也好，观察是必不可少的途径，从整体到局部，由上而下，由里及外……都是观察的简单方式。 　　二、动手――学会操作 　　动手操作是学生学习的重要内容之一，也是传统教学中的一个非常薄弱的环节，所以教师应努力创设教学条件，能让学生在课堂内或课外尝试“画一张图”“剪一剪”“摆一摆”等，试图引导学生在知识学习、创新和提高运用知识的能力方面来提高它。 　　《世界上第一个听诊器》一文，虽然文章的意旨是让学生通过文本领悟雷内克发明听诊器的关键所在是不断地思考和不断的探究，但是在这知识点外，学生或许更多感兴趣的是听诊器，何不抓住这一点拓展呢？于是我让学生利用课余时间自己听一听书中描绘的场景――划跷跷板的一头，在另一头的听动静；我请父母指导孩子通过动手做一做书中描写的第一个听诊器的样子，在家听听效果如何，在课堂上我更不会放弃这样的机会：让学生卷起本子成筒状变成简易的听诊器，听听同桌的心跳声……虽然这些都是很简单的动手操作，但是学生乐此不疲，在此基础上，揭示发明听诊器的要点不是来得更水到渠成吗？ 　　三、动口――学会交流 　　苏教版小学语文的教材中无一不彰显着陶行知的教育思想，从中年级开始每个单元的练习中都有“口语交际”这一环节，这不光是训练学生的口语表达能力，更多的是让学生在不同的语境中有适应环境的能力。 　　例如在三年级的《介绍朋友》的口语交际中，我设计了一场情境剧，让同学扮演父母、孩子以及朋友，一开始学生说得很简单，完全没有该有礼貌以及必要的介绍，朋友进门没有敲门，没有向长辈问好，虽然这不是本次训练的重点，但却是最基本的。不同的学生上“台”，一次次的提醒，一步步地向前，让学生在口语中得到必需的交流要素。 　　让学生学会与同学交流合作。在教学过程中老师也是经常采用小组学习的方式，几个同学一起探讨交流意见，我也不例外。同时，要鼓励学生发现他人身上的优点，欣赏他人的优点。 　　例如在教学《“生命桥”》一文时，为其领会生命桥的内涵，我组织学生抓住重点句子“顿时，山涧上空……桥墩的生命桥”感悟，小组间合作探究“生命桥”的真正含义，包含着几方面的生命？学生一开始各抒己见，小组内似乎很多同学在争辩，意见不统一，我指导学生将意见通过记录员写下来分析，大家对此再次讨论，集思广益，他们才发现原来自己的想法只是其中的一部分，顿时也感受到同学的意见是对自己的补充。这样的方式既充分学习了课文，也培养学生的合作与交流精神。 　　再如苏霍姆林斯基的《我不是最弱小的》，虽然没有很长的篇幅，也没有很多情感上的交流，但是文中场面的描写是如此的温馨，教学时可以把很多一些“空白”处填补，爸爸聚精会神地看书，妈妈在照顾着孩子，萨沙和托利亚在玩耍时，他们之间的交流学生可以设想。特别下雨了，家人把雨衣让给萨沙的举动，萨沙的不解，父母的爱护，但却忽视了托利亚的存在，这时候托利亚内心的想法该与父母怎样沟通呢？这处绝对是培养学生与父母之间如何交流很好的焦点。“不平等的对待”“偏心”都是学生正常的想法，但通过与父母交流明白保护弱小的意义，可见交流的重要。抓住文本的例子进行交流培养是可行的。 　　四、动脑――学会思考 　　不管对孩子或是成人，机械、重复的记忆无法使学生学会思考，只会让他们感觉学习的繁重，只有在思考中玩耍，在思考中学习，他们才能真正学会思考。 　　语文教材中很多文本是需要学生进行背诵与复述的，如果没有对文本理解，没有对其中的语言文字剖析思考，即