让《在烈日和暴雨下》课堂教学更有效.docVIP

让《在烈日和暴雨下》课堂教学更有效 　　多年以来，老师和学生的关系被简单定性为：老师讲，学生听。这种类似于物理学中“热传导”的教学模式不仅让学生身心疲惫，而且扼杀了个性，泯灭了创新激情。而“新政”下的课改则倡导既要关注学生的学习结果，更要关注学生学习的过程。为此本人认为，设计好课堂的关键环节，引导学生主动参与教学全过程，有助于提高积极性，达到增效课堂的目的。 　　为了迎合“课改”，部分老师对课堂进行大刀阔斧的改革，“独角戏”不唱了，“放鸭子”却如“雨后春笋”，很多公开课掌声不断，师问生答，要么是指名答，要么是齐答，要么是抢答。其实“发问”不等于启发式教学。试想如果一节课无休止地发问，甚至连给学生思考的时间都得不到保证，那发问的结果只能是制造“表面的热闹气氛”。 　　就课堂而言，要想“有效”，的确与老师的课堂设计密切相关，特别是几个关键的流程，要能水到渠成地引导、激发学生独立思考、小组合作、集体探究，使其在充分理解文本的基础上参与研讨，提升能力，下面就《在烈日和暴雨下》这一课设计的几个环节来谈谈我的思考。 　　一、导入新课： 　　老舍这个人同学们一定不陌生吧，我们一起来比比赛赛，看谁知道得多？ 　　这一“问”必将激起千层浪，同学们积极思维，发言踊跃。有的介绍他的字、原名、主要经历等;有的介绍他的代表作、创作成就;有的介绍他的作品特点、创作风格等。这个问题的设计既避免了教师枯燥的介绍文学常识的尴尬，又帮助学生回忆了以前所学的知识，既锻炼了学生的口头表达能力，又激发了他们学习新课的兴趣和热情，课堂的氛围一下子被“嘭”了起来。 　　二、整体感知： 　　文中人物的身份、职业？主人公为什么非得在烈日和暴雨下拉车？课文最精彩的段落在哪？ 　　一连串的三个小问题兼顾了深度和梯度。如树上的果实，既非唾手可得，又非徒劳无功，“逼”学生不停去研读文本，并从文本中提炼有用的信息。既训练学生从文本中提炼信息归纳的能力，把握了文章的主要内容，又让学生明确了本课的学习重点，并初步引导他们探究本文的主题。 　　三、精读品悟： 　　1.作者是怎样写烈日之烈的？选写了哪些景物？运用了哪些方法？调动了哪些感官？在烈日的炙烤下，祥子有哪些活动和感受呢？ 　　2.作者又是如何写出暴雨之暴的？这与写烈日有什么不同？ 　　3.祥子在暴风雨中忍受煎熬，坐车人应该非常感动吧？如果你是祥子你会怎么做？如果祥子生活在今天他的命运又会怎样呢？祥子的悲剧命运紧紧是因为烈日和暴雨造成的吗？ 　　《在烈日和暴雨下》篇幅较长，全文将近3000字，在初三年级课时极其紧张的情况下，靠短短45分钟完成教学任务是绝对不可能的，所以我们必须学会“长文短教”，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，避免毫无实用价值的“满堂问”。 　　精心设计出这样一组有计划、有步骤、有梯度的系列化的问题，让学生从易到难“爬楼梯”，不仅让学生体会到课文语言的精彩，激起学生鉴赏语言、学习语言的浓厚兴趣，更主要的是让他们学到了写景的方法，同时又让他们经历了“惊心动魄”，同情着祥子悲惨的命运，又憎恨坐车人的冷酷无情……这些层递式、曲折式、比较式、想象式等多样化的提问方式容易造就“热血沸腾”的课堂气氛，自然，学生也就不会无精打采，萎靡不振，疲于应付了。 　　四、总结归纳： 　　本文作者如此细腻传神地描写景物的目的是什么呢？ 　　总结归纳式提问在语文课堂教学中不可缺少，它将引导学生对本堂课的学习重点进行归纳、迁移、拓展，让他们明确本课的学习目的，并将它灵活运用于以后的阅读、写作中。从课堂结构来看，从引到导再到结，环环相扣，这最后一问该是给这堂课画一个圆满的句号。学生独立思考后在小组里交流归纳，再到全班交流，在其他同学补充和教师点拨下明确了写景原来是为文章主题服务的。 　　综观整堂课的问题设计，有总有分，有浅有深，有的把学生的思维打开，有的引导学生深入阅读，有的激发学生想象，有的引导学生归纳拓展。这些问题一步步把学生引入语文学习的佳境，让他们真正体会到语文的妙处。总之，课堂教学，教师既要引导学生梳理文本知识，也要进行适时点拨、给予学生充分独立的思考时间，“自悟自得”，切不可“口若悬河”的一味讲解，只重视对“经”的传授，而忽视了“人”的发展。 　　新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。在这股“课改春风”浪潮下，教学改革才真正改变了“课改”前老师“讲透了什么”，“学生知道了多少”，以“分”定“教”的评价机制，引导和启发学生成为课堂合作探究的主体，积极主动、自愿自觉地参与教学全过程，将“要我学”变为“我要学”“我想学”。 　　有效课堂，高效课堂，发展到今天，已经不再是什么新鲜神奇的名词了。在新一轮课改下，完全、彻底转变教师