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让我们的课堂活起来 　　摘要：改变传统的教学观念与模式，利用多元智能的理论来丰富我们的课堂，构建起多元的课堂教学模式。让我们的课堂从此活起来，学生也因此而充分展示自己的才能。 　　关键词：课堂教学 多元 教学模式 　　传统的教学观，把课堂教学认为就是教师向学生传授知识的过程，学生就是这个过程的接受体，教学在一定程度上是教师的单边活动，它的弊端在于：（1）学习目标的单一性，注重传授学科知识与绘画技能；（2）教学方法单一性，简单的说教式、陈述式、练习式；（3）课程内容的单一性，美术学科性很强，专业性很强；（4）教学评价单一性，仅是教师评价学生“学”的单向过程。 　　课改之后，我们的教育观念开始发生了变化，从“教师中心”向“学生本位”转化，从“技能性”向“人文性”转化，从“单一性”向“综合性”转化，从“专业型”人才的培养向“复合型”人才的培养转化，注重学生审美感受和视觉经验的培养，强调学生创新意识和实践能力的协调发展，以学生全面发展为本的教育理念，强调形成积极主动的学习态度，以“接近社会，贴近学生，学以致用”为原则，使学生获得终生必备的美术学科基础知识与基本技能，同时培养学生形成正确的审美观、价值观。 　　一、多元智能的理论 　　多元智力理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的。加德纳认为，人的智力有8种紧密关联但又相互独立的智力组成：（1）言语――语言智力。（2）音乐――节奏智力。（3）逻辑――数理智力。（4）视觉――空间智力。（5）身体――动觉智力。（6）自知――自省智力。（7）交往――交流智力。（8）自然智力。 　　了解这些表现，有利于较有效地评估学生的智能强项，作为教师因材施教，因势利导，通过一些方法可以引导学生，更好地开发和培养他们的潜能。 　　我们从加德纳所提出来的智力论中认识到，应该用多维的视野和方法去培养学生的智力与素养。这就使我们的课堂教学走向多元化，多元地开展教学、学习、互动、开发智力，课堂教学内容的多元、表现形式的多元、作业形式的多元。注重培养多样化发展的学生，发掘学生的潜能，个性，创造性。 　　二、课堂教学的多元化 　　结合美术学科的三维目标，（构建完整的美术学科知识体系，培养学生的感知、理解、创造能力；完善师生之间教与学的双边互动，探讨教法、学法，使学生学会学习，学会做人，学会与人交往和共事；陶冶情操，提高思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质，劳动技能素质。）经过平时的经验总结，主要通过呈现展示环节――引入角色环节――自主探究环节――同伴互助环节――归纳评价环节。 　　1.呈现展示环节 　　注重美术学习与其他文化情境之间的联系，尊重本民族文化的特色，接纳世界多元文化。在每堂课上课之前，预设各种情感教学法，如朗读教学法、传情达意表现法、媒体课件激情法、音乐画面渲染法、语言诱导暗示法、情景环境预设法、各种游戏活动法、激将法、竞赛法……教师要根据美术课程内涵学会激情、煽情、导情、推情……激活学生的心灵感应，让学生的内心世界产生情感的碰撞、共鸣、甚至情感的震撼。 　　2.引入角色环节 　　这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。 　　3.自主探究环节 　　这一环节的重点，是要确立学生的主体地位。在这一环节中教师与学生共同去发现学习中的问解，提出知识性问题、启发性问题、研究性问题，让学生通过感知，思考，研究，体验，讨论；建立起一套批评，考证，解决问题的办法。在课堂学习中，更多地创设学生的自主式学习、发现式学习、合作互动式学习、探究实践式学习的平台和机会。在实践中学得和习得，真正成为学习的主体、学习的主人。 　　如《现代生活的视觉语言》一课中国家邮政局的标志的欣赏，出示邮政局标志，设问：这个标志在哪里看到过（联系学生的生活经验）？从标志图案形状看它像什么（从视觉形象入手，启发性问题）？从哪里可以看出？你知道“鸿雁传书”这一中国古代对二信息传送的方式吗？你还知道“中”字篆书中是怎么写的吗（涉及到历史、人文知识）？你喜欢这个标志设计吗？它给你什么样的感觉（评价）？中国邮政标志设计为什么要用到这几个设计元素？它的用意是什么（思考，启发性问题）？你觉得还可以考虑把哪几个元素加入到这个标志中去（研究探索性问题）？ 　　通过一系列的设问，设疑，层层深入，打开学生的思维，拓展学生的知识面，构建多学科的联系，让学生从中自然而然地掌握标志设计的正确方法，思维方式。 　　4.同伴互助环节 　　本次课改的重点是如何促进学