让教研活动从“形式”转变为“有效”.docVIP

让教研活动从“形式”转变为“有效” 　　教研工作是学校教学的灵魂工作，也是提升教师专业水平的有效工作。在新课标理念全面深入课堂的今天，教研工作应当以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，深入开展教育教学科研活动，有利于及时地传递新的教学信息，推广教学经验，推动教学改革的深化，提高教师的整体素质，这无疑起到了不可低估的作用。特别是那些形式新，效益高的教研活动，更是我们所迫切需要的。因此，我们的教研活动就要从“形式”转变为“有效”。探讨了怎样才能让教研活动从“形式”转变为“有效”。 　　教研活动长效机制激励竞争机制一、学校对教研活动重视投入不足 　　学校未把教研工作摆到十分重要的地位，也就没有充分发挥教育研究的积极作用。虽然搞了一些活动，目的是为了迎接年终对学校的评估，很少考虑如何提高教研质量问题，因而导致教研活动形式主义倾向严重，有数量无效果。虽然也开展了教研活动，但缺少明确的研究主题，上课的老师不知道为什么上这节课，听课的老师不知道要研究解决什么问题。 　　由于教研的随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。教研活动，必须是扎实的，有效的，绝不能表面上轰轰烈烈，热热闹闹，内容上却是冷冷清清，趣味阑珊，每次的教研，必须有明确的中心，确定的主题，更要有一定的理念和思想的引领，要有明确的目的，期望所能达到的高度，不能为了教研而教研，不能走形式，走过场，要把教研中所能达到的效果放到自己的教学实践中，学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，每次的教研要研究我们教学中所遇到的问题，即带着问题去教研，也可以套用一句时髦的话来说：叫草根教研，或叫问题教研，发挥教研的时效性。 　　二、教师对教研活动内心认识不足 　　教研风气不正，教师内心认识不足。认为教好课，就可以了，没必要搞教研活动，总认为自己这不行，那不行，认为搞教研，研究教学方法改革是学历高，名师的事，自己在这方面先天不足，不是那块料。虽然参加教研活动，但总是被动应付。教师研讨蜻蜓点水，多是七嘴八舌的浅层议论，通常又是优点多说，不足少说或不说，把一个研讨会开成了评功摆好会。 　　教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。提到教研活动，很多老师会说“我改作业的时间都没有，还搞什么教研啊”“教育研究是专家的事，我们又不是专家”等等，这些方面是教师认识不够，但终极的根源在于：我们以往的教研活动没有时效性和实用性，导致老师们“不感兴趣”。 　　三、教研活动未形成经验交流平台 　　我们以往的教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，这样的教研是没有生命力的，显得苍白无力，谈不上有效性和实用性。 　　我们的讨论过程中，往往会出现这样的情况：开展教研活动几乎就是讲课、听课、评课，常常是听课的不够投入，评课的不够深入，教学与研究脱节，久而久之，教师对教研活动产生厌倦情绪。还有，对一个问题的讨论还在进行中，就由于某人一句题外话或一个幽默而偏离了讨论的中心，或者是跳到了下一个主题，导致研究不够深入，没有达到“提出问题，解决问题”的效果，最后不了了之。我认为，教研活动是一个科学、严谨的学术讨论会，主持人要牢牢地把握研讨的主基调，善于捕捉发言中的一个个“闪光点”，引导教师们围绕主题不断深入，层层剥离，呈现出问题的核心，并集中大家的聪明，找到解决的办法。 　　要提高教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究纷围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。基于以上分析，提出转变教研观念的建议。 　　四、学校要建立健全教研活动保障长效机制 　　学校把教研人才培养作为根本任务，把质量视为学校的生命线，把教研作为学校的中心工作，深化教研改革、不断加大教研投入、强化教研管理，促使教研活动发挥有效作用。 　　一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长的创新性作为，更需要教研组内教师的内在需求。教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人。要能唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，参与教科研，教学研究才能变为现实。所以，教研组必须关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。 　　常规教研活动，即开课、说课、评课、课后反思等是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的重要途径。学科教研组内教师与教师之间的交流主要表现在：课前备课交流，说课交流，课后交流。加强主题式教研活动的探究。一次活动前提出下一次活动的主题，然后在下一次活动中每个人围绕该主题发言，发达自己的想法。这些主题可以是教学过程中问题，如导入、情