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让数学课堂有效之三思 　　摘要：数学课堂教学是实施数学新课程改革的主要途径，也是实施素质教育的前沿阵地。笔者针对数学课堂的有效性提出三个方面的思考：如何将课堂情境变得更有趣？如何取得循序渐进的进步？如何让自己的教学理念变为切实可操作的具体实施的方案？这些都是本人长期思考研究希望得到解决的问题，本文阐述一二，以期待在数学教学方面取得一些实质性的突破，和广大数学教育工作者一起共勉。 　　关键词：数学课堂；有效；思考 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0281-02 　　数学新课程改革的基本理念是实施素质教育，倡导“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”；而课堂是实施这一理念的主要途径。那如何设计有效的教法和学法就显得尤为重要。结合自己的实践和思考，笔者觉得有效的数学课堂应有趣、循序渐进、操作真实可行。 　　一、有趣的课堂情境，是实施有效教学的基石 　　兴趣是最好的老师，儿童的特点是自控能力差，只有有趣的问题情境才能吸引他们的有效注意，才能引发他们的好奇心，进入思考的过程。故善于创设有趣的教学情境的问题是唤起学生良好的数学学习意识的前提。学生一旦对数学学习产生浓厚的兴趣，那么不仅教师能更好地实施数学课堂教学任务，学生的学习效率也会得到迅速提高。 　　1.创设有趣的生活情境，激发学习动机。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。数学情境的创设必须与学生的生活实际相联系。数学现象源于生活实际，在数学教学中，教师注意联系生活实际，让学生体验情境中的数学问题，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题。问题情境越贴进学生的生活，问题激活思维的过程就越好。例如：教学三年级“年、月、日”第二课时，课始笔者创设了一个情景，多媒体出示一个生活片断：“小明8岁，妈妈32岁，可妈妈和小明一样，只过了8个生日，你知道为什么吗？”学生生活中没出现过这个问题，就可能性展开了讨论，去发现生活中的数学问题，将学生引入到二月这个特殊月份的研究中，使学生的心灵产生一种强烈要解决问题的心理需求。 　　2.创设有趣的故事情境，激发学习兴趣。创设富有童趣的故事的问题情境，来激发学生强烈的好奇心，点燃探索的欲望，使学生带着问题，快乐、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如，教学六年级上册的解决问题的策略（替换）时，教师播放了《曹冲称象》的录像，首先让学生由曹冲的故事唤醒沉睡的思维，接着提问：“曹冲用了什么方法解决了这个难题？生活中还有哪些问题也可利用这个方法解决呢？”大大激发了学生学习的兴趣，当老师出示例1时，学生跃跃欲试，参与热情很高，这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，急于用刚感悟到的方法，探索生活中的问题，哪怕这个方法还很朦胧。小学生对故事性的情节都会有很浓厚的探究欲望，这样很容易激发他们的学习兴趣。教师要善于抓住这一点，积极引导学生，做一名合格的“引路人”。 　　3.创设有趣的冲突情境，诱发探究欲望。在新知的引入或教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在解决疑问的过程中得到发展。如教学“24时记时法”时，课始，笔者设计了这样一个问题：“通常在10时笔者们在做什么呢？谁能告诉老师？”学生纷纷举手，告诉笔者他们在做什么。上学期间在上课，休息日这时有看电视的，有到公园玩的等，但也有一些同学的答案是在睡觉。这样就出现了两种声音，争论很激烈，笔者暗暗高兴，分别让他们说理由，这样就引出了早上10时，与晚上10时，从而引出本节课要解决的问题，怎么记时才能分清早上10时与晚上10时呢？巧设冲突情境激发学生探究欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。 　　二、创设循序渐进的数学课堂，是实施有效教学的有力保障 　　数学教学只有认真找准学生认知发展和知识结构这两条线，才能建构起学生的知识体系，由浅到深，从模仿到自主创新，从感性到理性的升化。 　　1.首先要研究知识本身的顺序。任何科学知识都具有严密的逻辑系统，教材亦如此。新知识总是在旧知识的基础上发展起来的，乌申斯基在论证系统性时说过，教学不按顺序进行，就会陷入混乱的境地。正如小学计算，只有掌握加法、减法的概念和判断，才能顺次掌握乘法和除法的概念和相应的判断推理过程；最后掌握四则混合运算的运算规律。小学教材中同样对解决问题的策略的掌握，也都是逐步推进的，学生的认知也是由具体感知到抽象概括的过程。因此，在教学过程中教师要充分研究教材，系统理顺教材中知识的顺序，掌握基础知识与拓展的度。 　　2.要认识到学生本身知识的顺序。小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，所以在小学低年级阶段的教学，如