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让数学课堂氤氲诗意的美好 　　数学家克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”教师要勤于修炼内功，积累文化底蕴，用生动有趣的、形象诗意的语言，引领学生的思维，去向更深处。 　　弗赖登塔尔称数学是“冰冷的美丽”，这是因为数学教学内容都是经过抽象以后的“形象化”材料。但正是因为数学教学内容的这一特点，大多数学生只感受到数学的“冰冷”，却无法领略它的“美丽”，从而渐渐失去了对数学的学习兴趣。而数学如果与生动有趣、绘声绘色的语言，经典贴切的古诗词结合在一起，却可以让数学课堂变得灵动飞扬、美丽无限。 　　一、精心导入，营造诗意氛围。 　　著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。如果我们每一名都能认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏、准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景？教师要善于修炼内功，积累文化底蕴，用形象诗意的语言，引领学生的思维，去发现、思考和畅想…… 　　如四下“我们去春游”的导入语可以这样设计：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁春风放纸鸢。这是我们童年时最快乐的记忆了，阳春二月，春风拂面，草长莺飞，花红柳绿，姹紫嫣红，多么美好的春色满园啊！现在，让我们乘上时空的小飞船，一起驶向那美丽的风景地吧！ 　　再如，因为高年级的孩子对《哈利?波特》系列情有独钟、爱不释手，在教学“用数对确定位置”时，教师可以仿造书上的情节设计，让孩子扮演聪明伶俐的小哈利，来一次寻找魔法石之旅。教师先出示一排一模一样的魔法石，根据提示确定要从左往右数，再接着出现一个魔法石的方阵图，让孩子在思考、探索、辨析等活动中明确确定列和行的方法。 　　二、古诗新用，激昂灵动思绪。 　　数学家克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”而我国的古诗词尤甚于外国的诗歌，它以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的享受。但数学教学似乎与古诗词相悖甚远，数学教学更多的是表现它的简洁美、对称美、和谐美、奇异美，这也许就是数学教师很难在课堂上表现出艺术修养和人文气息的原因。 　　是不是数学教学就应该将古诗词拒之千里？答案当然是否定的。古诗词可以蕴藏于新课导入中，如在“教学一个数是另一个数的几分之几”时，我讲了这样的一个小历史故事：有一年春天，乾隆皇帝在大臣们的簇拥下，出去游春，看到一片万紫千红、春光明媚的景象，很是高兴，他要求纪晓岚即兴创作一首诗，而且每一句中必须至少有两个春字，你们知道纪晓岚创作出来了吗？在孩子们疑惑的眼神中，我出示了这样的一首诗：春光春风春景和，春人路上唱春歌。春日临窗写春字，春闺女子绣春罗。纪晓岚果然是文采斐然，才华横溢，那你知道春这个字占了整首诗的几分之几吗？那我们今天就来研究这个问题。板书课题自然而然、不落痕迹。 　　古诗词也可以蕴含于练习之中，让孩子感受到数学的灵动和美好。如在教学《倍数和因数》时，我是这样设计的：一幅雪花飞舞的唯美图片，配一段抒情朗诵：一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。你能在诗中找出谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？ 　　三、诗意结尾，激发无限想象。 　　苏霍姆林斯基说过：“对语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”教师要让孩子感受到知识与生活的美，在教师如诗如歌、绘声绘色的描绘中，感受到正面的激昂的情感，从而将课内的知识学习自然地过渡到课外，营造一种“言而尽而意无穷”的意境。 　　如张齐华老师的《轴对称图形》，是这样结尾的： 　　（伴随着美妙的音乐，师生一同欣赏《桂林山水》的美景图。） 　　师：同学们，今天这节课，我们一起走进了“轴对称图形”的世界。其实，大自然对于对称的创造，还远不止这些，仰望苍天，俯瞰大地，拥有生命的地方，何处没有对称的足迹？看花丛中翩翩的蝴蝶、蜜蜂;那翱翔天际的大雁、白鸽;那横跨天空的彩虹、片片翻飞的落叶，以至于我们每一个人，每一张绽开的笑脸，你难道没有感受到对称的力量吗？有人说，是因为美，大自然才选择了对称，同学们，如果你们深入地想一想，这当中，仅仅是因为美吗？…… 　　欣赏张老师的课，不得不为他深厚的文化底蕴和人文情怀所折服，“腹有诗书气自华”，张老师给听课老师展现的温文儒雅、温润如玉，给孩子展现的是诗情画意、赏心悦目，让孩子的思维从数学知识上飞跃而起，飞向对世界、对自然的探索和追寻上，身在这样的数学课堂，是享受的、幸福的、快乐的。